自新课改实施以来，农村小学课堂呈现出新的景象，如教材的开放性、师生关系的重建、学习方式的革新等使课堂充满教育契机，富于挑战性，这就需要农村教师养成教学机智，从而在新型课堂中捕捉灵动的生命气息，诠释、演绎课改新理念，以推动课改实践，提高课改的实效性，这也是教师专业发展的时代要求。　　本文将教学机智理解为:面对课堂中意想不到的情况，教师敏锐捕捉其中的教育资源，从学生的利益出发，基于教学目标，进行理性的判断与果断的决策，并把瞬间的思考转化为创造性的教学行为，以及时、有效地处理课堂中的偶发事件。　　基于对教学机智的认识、理解，本研究从影响教师教学机智的五个因素(生本意识、资源整合意识、判断力、随机生成能力及学科理解)，以吉林省农村小学骨干教师研究对象，进行问卷调查及访谈，通过对所获得的信息的综合分析与判断，获得有关结论。　　研究表明:　　(一)在被调查的小学农村骨干教师中，针对教学机智，具有良好认识和相应意识的教师占大多数，但被调查者的整体水平不高。　　具体表现为:一方面显示，这一教师群体“生本意识”较强，利用课堂中随机生成的资源进行整合的意识较为成熟;另一方面显示，这一教师群体在学科知识这方面体达到中等水平，而在课堂判断力与生成能力方面整体水平不高，教师培养教学机智需要关注实践能力提高。整体来看，大部分教师对教学机智是比较认同的，具有较强的课程意识。　　(二)影响农村小学骨干教师的教学机智的因素是多方面的　　关于农村小学骨干教师的教学机智在判断力及随机生成能力等方面存在不足的原因，有如农村教师缺少专业引领，导致低水平重复;教师自身处于发展高原期，缺乏自我发展的意识与动力;囿于经验，缺少自我反思;应试教育影响教师的价值判断;学科知识欠缺，影响教学机智的表现与形成等。　　(三)提高农村小学骨干教师的教学机智水平需要综合治理　　为了更好地改进和提高农村小学骨干教师教学机智的整体水平，必须采取综合手段:一是加强培训，如为教师提供基于教学情境的、富有教学机智的教师培训使教师对教学机智有更加深入的理解、更加理性的认识;二是立足本职，即教师判断力及随机生成能力的提高需要立足教学实践，注重随机生成性资源的有效利用;三是认识自我——摆脱障碍，求得发展，例如，处于发展高原期的教师要突破瓶颈必须要激发内在动机，重新定位教育追求;四是在学科素养方面，则需要充实、深化学科知识，拓宽知识面等，在此基础上引导教师自我发展，养成教学机智，适应课改环境，发挥潜能，提高教学水平。　　本研究对于了解农村小学骨干教师教学机智的掌握、运用的现状及原因有一定帮助，并对促进教师专业发展有一定的价值。