初中英语阅读教学是英语教学的核心部分,英语阅读对于培养学生获取信息和处理信息的能力起着重要作用。目前,不少教师在阅读教学实践中采用读前-读中-读后三阶段的阅读教学模式。但是在实际阅读课堂上,教师比较重视读前活动与读中活动,读后阶段常常流于形式。而读后活动旨在给学生搭建深入理解文本、进一步巩固语言知识、拓展思维的平台,最终达到创造性地输出语言的目标。由此可见,读后活动有着极其重要的功能。所以,为了充分了解和分析初中英语教师阅读读后活动教学现状,作者做了此研究。主要研究问题是:(1)初中英语教师对英语阅读教学读后活动的理解情况如何?(2)初中英语教师对英语阅读教学读后活动的设计现状如何?(3)初中英语教师对英语阅读教学读后活动的实施情况如何?为了解决当前研究问题,本研究在5所不同类型的学校对50名初中英语教师进行了问卷调查。从教师对读后活动的理解、读后活动的设计基础、设计与实施的理解、教师的反思与发展四个方面,作者分析了初中英语老师对读后活动的理解;其次,作者收集了15份教案,其中包括120个读后活动,这主要是用来了解英语老师如何依据一定的原则对读后活动进行设计;最后,作者借助课堂观察,对六节阅读课进行了研究,旨在了解课堂教学读后活动的具体实施情况。研究结果如下:基于问卷调查,作者发现:(1)对读后活动的理解和认识需要进一步提升;(2)在设计读后活动时,初中英语教师并没有将课程标准、学情融入到教学中;(3)读后活动的类型单一,且教学设计缺乏多样性和创造意识;(4)读后输出活动与学生的认知特点和实际语言水平不相匹配;(5)活动设计不能贴近学生生活,真实性、趣味性有待提高;(6)读后活动不止局限于课堂教学,还有一些活动延伸于课堂之外;(7)教师的读后反思意识不强,但是他们表示他们愿意通过一些方式提高对读后活动的认识。基于教学设计,作者按照读后活动设计原则(主题相关性、话题拓展性、主体性、类型多样性、真实性、注重思维)整理分析了这120读后活动。作者发现:(1)初中英语教师具有主题相关意识,71%的读后活动与阅读文本主题紧密联系;(2)初中英语教师能从运用话题拓展的角度、任务的操作性给予考虑,63%的读后活动体现了话题拓展性原则、57%的活动遵循了主体性原则;(3)设计类型多样化的读后活动输出形式只占43%;(4)初中英语教师并不经常考虑真实的语言情境的创设、也并不适时地帮助学生挖掘文章内涵、拓展思维,而真实性和注重思维的读后活动分别占40%和37%。基于课堂观察,作者发现:在读后阶段,初中英语教师能够采取合适的教学策略开展自己的教学活动,且教学指令明确。但在实施的过程中,还是存在着如下问题:(1)读后拓展活动缺乏对学生水平合理的预设,导致个别任务没能顺利地按照预设实施;(2)一些活动由于开放性从而导致学生语言输出不理想;(3)教师在实施方面把控能力不足,甚至有些活动流于形式;(4)读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架;(5)教师语言评价并不到位,未能进一步激发学生借鉴所学语言知识。基于对初中英语阅读读后活动教学分析,作者得出了一些教育启示和教学建议,以期望在今后的英语阅读教学实践中加以改进,自我完善。