2012年秋季学期,广西已经正式实行高中生物新课程改革。在这场改革活动中,一线的中学生物教师作为承担中学生物教学工作的主力军,是生物新课程改革的最终实践者,也是推动其顺利开展的核心力量。因而,要保证广西高中生物新课程改革得以顺利实施,就必须要对这些一线的教师进行全员培训。但是实行高中生物新课程改革后,生物教学工作量增加了,很多学校正处于师资紧缺的状态,教师的教学任务繁重。因此不可能长期脱离工作岗位接受培训。这就导致了培训需要与教学工作之间的矛盾,那究竟什么样的培训模式才能很好地解决这一矛盾现状呢?基于对这个问题的思考,笔者开始大量研读与教师培训相关的文献资料,并开始关注身边的教师培训。在精心研读文献资料的过程中,笔者发现基于“任务驱动”的教师培训教学模式是一种以活动为中心、具有实践导向性的培训模式,目前在教育技术类的教师培训活动中表现出很强的实用性。它在中学生物教师培训中运用的效果如何?它能否满足当前广西新课程改革的培训需要?为了了解这些情况,笔者决定从实践的角度对基于“任务驱动”的中学生物教师培训进行研究。而桂林市教科所开展的以“活动为中心”,通过教师指导学生完成科学探究课题任务促进教师培训效果的课题活动,即为本研究提供了一个非常好的研究契机。为了了解此次课题活动的效果,笔者认真研读与教师培训效果评估相关和与科学探究能力评定相关的文献资料,编制中学生生物科学探究能力评定表、中学生物教师科学探究能力培训实践调查问卷以及访谈提纲,采用现场观察法、问卷调查法和访谈法开展调查研究。调查研究结果显示,桂林教科所开展的本次课题活动具有以下4个优势。首先,它以完成一项探究课题作为促进培训效果的任务,亦即将任务作为培训知识的载体,让教师在教学实践中加强学习和应用,在一定程度上解决了以往培训理论与实践脱节严重的问题；其次,它让教师回到工作岗位上完成课题任务,很好地落实了培训学习为教学工作服务的宗旨；再次,课题任务促使培训效果具有较好的时效性,“可见度”高；最后,课题任务的统一性与多样性可以在一定程度上实现参训教师个性化的需要。这些优势恰好能够在一定程度上解决目前广西新课程改革背景下中学生物教师培训与教学工作相矛盾的难题。基于该课题活动显现出来的优势,笔者对该课题活动的流程进行总结归纳,并以此为基础构建了基于任务驱动的中学生物教师培训模式。该培训模式的核心优势在于能够将教师培训与课堂教学相结合,让教师在“做中学”,在“学中做”,不仅能够实现理论回归实践的培训目标,解决以往教师培训理论与实践脱节严重的问题,而且能够在一定程度上解决师资紧缺状态下教师培训与教学工作相冲突的难题,为省内高中生物新课程改革教师培训提供一定的参考价值。