在教育教学活动中,不同的教师评价语言类型会使学生有不同的情绪反应,而不同的表达方式也会起到不同的效果。教师表扬学生时,如果不注重语言的表达方式,往往会使学生得不到积极的情绪体验,还有可能使学生产生消极的情绪,产生逆反心理或者对学习失去兴趣。而批评学生时,如果不考虑评价语言上的技巧,长期使用让学生感到绝望的词,不仅会使学生对学习失去信心,而且还容易伤到学生的自尊心,容易产生抑郁、焦虑、自卑等心理问题。因此,无论是鼓励、表扬学生还是批评学生,在评价语言上都应该注重一定的技巧性,这样才能达到有效的评价。教师评价语言中存在积极评价与消极评价,而积极评价与消极评价中常常又存在着两种表达方式:肯定表达与否定表达。以往有关语言的研究主要集中在语言学与逻辑学,后来心理学者逐渐意识到语言反映了个体内部的心理活动,人们可以通过对语言的研究,从而了解个体的态度、思维、情感和价值观等心理认知活动。近年来,关于否定表达引起了心理学的关注,学者们主要对否定加工与否定偏向进行了相关研究,发现否定表达与肯定表达在加工上及使用偏向上均存在差异,人们可以合理运用否定的表达方式更好地沟通交流。本研究将在否定加工与否定偏向的相关研究基础上对教师评价语言进一步研究,主要探讨教师评价语言对初中生情绪的影响。希望学校教师能够改变以往的评价观念,重视对教师评价语言技巧上的使用,切实提高教师评价语言的使用水平和能力。本研究设计了两个实验,将从内隐与外显两方面来探讨教师评价语言对学生情绪的影响。研究教师评价语言加工中的情绪效应,内隐态度的测量可以借鉴与之有关的研究所使用的情感错误归因范式(Affect Misattribution Produce,AMP)。AMP是以投射为原理的一种内隐测量方式,启动项所诱发的情感被错误地用来评价目标项,从而间接地了解被试对启动项的态度。在本研究中,实验1以教师评价词(积极评价肯定语言,积极评价否定语言,消极评价肯定语言,消极评价否定语言)作为启动材料,以中性印尼语单词为目标材料,探讨教师评价语言的情绪效应。在情感错误归因范式中,为了考察情绪效应是否具有时间的稳定性,因此设置了两种间隔时间(ISI),分别为0ms和300ms,结果显示,消极评价语言比积极评价语言有显著高的消极反应概率;积极评价否定语言与比积极评价肯定语言有显著高的消极反应概率;消极评价肯定语言比消极评价否定语言有显著高的消极反应概率;无论间隔时间(ISI)为0ms还是300ms,情绪效价的效应没有变化,情绪效应具有时间上的稳定性。实验2考察了初中生对不同教师评价语言的外显态度,采用两因素被试内实验设计,其中自变量为评价类型与语言类型,因变量为被试对不同教师评价词的愉快度评价分数。研究结果发现,消极评价语言的分数比积极评价语言的分数低;积极评价否定语言与比积极评价肯定语言的分数低;消极评价肯定语言比消极评价否定语言的分数低。由以上结果建议,教师在对学生进行评价时,尽量多使用积极评价,少用消极评价;教师在进行积极评价时,尽量多使用肯定语言,少用否定语言。教师在进行消极评价时,尽量多使用否定语言,少用直接的肯定语言。