新课改要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。然而我们今天的教育，几乎就是一个应试的工厂，教师、学生已经被这种应试教育所填塞，学生感受不到教育本应具有的那种体贴生命的必要温情。应试教育使得一切教学活动都以升学考试为目的，面向少数学生，片面追求升学率，生产出来的都是同一规格、同一口径、同一标准的学生，像生产线上生产的产品一样，严重阻碍学生个性特长发展，抹杀了学生的创造性。而素质教育和新课改的提出，为教育发展创造了难得的契机，也使得赏识行为日益受到教育研究者和教育实践者的重视。但研究中却发现，素质教育和新课改的很多研究成果并没有很好的切实实施，使得素质教育成为了一种应付。如何深入改革，推进素质教育成为教育改革的重要课题。赏识行为的正确实施提供了解决问题的答案。赏识是爱的具体化，赏识是主体儿童观的具体体现。赏识的真谛是爱，关键在于懂得，重点在于语言的艺术。赏识行为的有效实施可以激发学生的潜能，使其成为具有自主学习能力、自我发展能力和自我创新能力的创新型人才。　　 本论文主要分为五部分：第一部分是引言，主要探讨了本论文研究问题的缘起、研究目的和研究内容、核心概念、文献综述、研究意义和研究方法等相关问题；第二部分主要研究赏识的现实意义、行为结构及赏识的理论基础；第三部分是对小学教师“赏识”行为的现状调查；第四部分主要探讨当代小学教育中教师赏识行为缺失的原因；第五部分从宏观(儿童观、教师职业观和教学评价)和微观(赏识行为本身)两个层次阐述了解决当代小学教育中教师赏识行为缺失的策略。　　 本论文主要是在深入研究国内外学者赏识理论的基础上继续研究“赏识”行为对儿童身心发展的重要作用，并通过对赏识行为在小学教学中的缺失程度、主要表现的实地调查，以期深入剖析赏识行为在小学教育中缺失的原因并为其有效实施提出对策，还原教育本应该有的幸福。