大量化学教学实践与研究表明,学生在学习化学课程之前,通过日常生活的各种渠道和学习经历,对客观世界中的各种化学现象已经形成了自己的认识,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系,也就是存在化学前概念。学生在学习新知识时,总是试图联系自己原有的认识,由于这些认识多是朴素的,不全面的,但学生自认为是“行得通”、“合理”的观点,因而他们往往很难放弃或改变自己的观点。因此,如何探查学生的前概念,采用何种教学策略和方法帮助学生转变这些观念,是一个迫切需要解决的问题。本研究以建构主义等理论为指导,借鉴相关的研究成果,调查了高一学生在“氧化还原反应”、“物质的量”以及“分子”这三组重要概念的学习中存在的前概念；分析了学生化学前概念的特点及产生原因。研究发现,关于这三组概念,高一学生持有大量的前概念,除了具有前概念的共性之外,由于受学生认识规律和化学学科特点的影响,其产生原因主要来自生活经验的影响和初中生思维方式的影响。研究者根据学生前概念的调查结果,制订了相应的教学对策用于“氧化还原反应”、“物质的量”的教学实践,主要应用了以下策略：通过合作与讨论、揭示差异、创设情景,引发学生认知冲突,激发求知欲望；借助对话、实验探究、模型帮助学生解决认知矛盾,促进学生的认知顺应；确立具体学习目标提高学生的元认知水平；利用测评、概念图促进学生及时反馈,巩固形成的科学概念。希望本研究能为提高高中化学概念教学效率和加深一线教师对学生前概念形成过程的认识提供参考和借鉴。