教育是面向人的、关注生命的事业,教师在教育活动中的生命存在状态也应成为教育关注的重点。青年教师作为小学教育中的主力军,这一群体的生存状态直接影响着小学教育的质量。随着对处境不利教师群体的关注增多,阐述教师生存状态的研究渐趋丰富,但大多研究沿袭一种量化的方法,使生存问题的研究不可避免的走上缺乏温度的技术性道路,而忽视了教师作为“个体人”的感受。本文采用人种志的研究方法,对K校的青年教师群体进行长期地实地观察与访谈,在观察中发现,随着乡村建设以及国家对乡村教育的支持,影响新时期青年教师生存状态的主要因素已不再是工资待遇问题,而是他们陷入庞杂琐碎事务中、责任扩大与权力缩小的失衡而导致专业发展受限,这主要源于并体现出了小学教师职业的普罗化现象。普罗化是指专业人员因受到多方面的控制与压缩,丧失自主权,被迫承担越来越多的工作,而导致自己的职业活动变得琐碎、细目化,进而使专业活动不再是一种有价值的创造性活动,转变成一种只需通过重复操作便可完成的技术性活动。在实地观察的基础上,我将青年教师在校生活划分成物理空间、时间和在这种时空中的工作内容三部分进行描述,并对青年教师在应对当前生存现状的策略进行总结。青年教师在学校各空间内感受到一种监督与控制感,活动范围受限,青年人自身带有的文化受到压缩;青年教师在校内长期体验着时间紧张感,并常面临着时间冲突,而青年教师校内时间呈现出的最主要特点是因为繁琐事务的打扰而呈现一种破碎化;青年教师的工作内容除了繁重的琐事使他们的发展变得浅表化之外,教育系统的科层制也压抑教师的专业发展,学校管理者、学科专家、业内人士为小学青年教师规定着发展方向、教学流程,潜移默化影响教师对学生的管理,教师被迫承担家庭教育和学校发展的责任,但在责任扩大的同时,专业自主权反而被逐步压缩;面对职业普罗化带来的生存问题,小学青年教师采用的应对方式包括部分青年教师选择的“专注”、大部分青年教师选择的“内卷化”、“要育人,先立威”、“逃离”的方式,这些应对方式加速了小学青年教师的普罗化过程,也加剧了这一群体的生存危机,更削弱了小学教育质量的基础。文章通过对K校青年教师的生存状态的总结,提出了教师普罗化的作用机制:监督与控制,工作内容破碎化、细目化,工作的智识参与度低。并探讨了教师普罗化的作用方式:技能普罗化、意识普罗化;主动普罗化、被动普罗化。