【摘 要】
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用信息技术变革教育是信息化时代对当代教师的基本要求。师范生是中小学教师的主要储备师资。他们将信息技术与具体学科教学整合的能力,将直接影响基础教育改革的质量。因此,研究师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）是相当有必要的。本文主要着力于解决如何科学测量物理师范生TPACPK水平;探究物理师范生个案TPACPK素养的发展情况;探讨物理师范生TPACPK素养提升策略。本文关于物理师范生个案TPACP
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用信息技术变革教育是信息化时代对当代教师的基本要求。师范生是中小学教师的主要储备师资。他们将信息技术与具体学科教学整合的能力,将直接影响基础教育改革的质量。因此,研究师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）是相当有必要的。本文主要着力于解决如何科学测量物理师范生TPACPK水平;探究物理师范生个案TPACPK素养的发展情况;探讨物理师范生TPACPK素养提升策略。本文关于物理师范生个案TPACPK水平的测量主要采用了主观测量与客观测量相结合的方法,而针对结果分析采用定性与定量相结合的方法。第一,解读中学物理教师TPACPK框架;第二,编制“物理师范生TPACPK自评式量表”。从物理师范生的角度,获取其对自身TPACPK水平的主观评价;第三,制定物理师范生TPACPK视频编码规则。从研究者的角度,借助Nvivo软件对物理师范生个案在课堂教学中的TPACPK水平进行客观评价;第四,综合两种测量结果,明确物理师范生个案的TPACPK特点;第五,探讨物理师范生TPACPK素养提升的策略。研究表明:（1）物理师范生个案TPACPK自我水平与预调查的物理师范生总体的TPACPK水平基本一致,处于中等水平;（2）在TPACPK维度,物理师范生个案自我评价水平和在实际课堂中呈现的TPACPK水平一致,处于较弱水平;（3）目前,物理师范生个案在实际课堂中的TPACPK结构以PCPK为主;（4）物理师范生个案TPACPK自我评价水平和实际表现的TPACPK水平既有相吻合的维度,又有不一致的维度;（5）物理师范生个案的TK水平较高,但TK与PCPK分隔状态明显;（6）在课堂教学中,物理师范生个案约80%以上时间用到CPK和PK,但其CPK和PK均处于中等水平;（7）个案的TPACPK结构具有教学情景性和动态性;（8）教育实习有助于提高物理师范生TPACPK素养。基于研究结果和文献分析,从两个角度提出发展物理师范生的TPACPK素养的策略。（1）学校:优化物理师范教育课程的设置、加强物理师范生的教学实践、加大物理教学信息化软硬件资源建设等;（2）物理师范生:树立TPACPK教学的意识、分别通过不同途径加强TK、CPK和PK的学习、加强TK与PK、CPK整合等。
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