新课改为语文教学带来契机，也让语文教师面临挑战。面对新形势，每一位语文教师都应积极转变教育教学思想，努力提升个人业务水平。把建设高效课堂，作为教学的首要任务。高中语文“同课异构”就是为促进教师专业发展，创建高效课堂而提出的一种教学形式。开展同课异构，可以促使教师深挖教材，优化教学设计，提高教学效率，形成自己的教学风格，从而促进教师专业成长。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。同时它还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。本研究立足高中语文教学实践，在明确界定“同课异构”概念的基础上，借鉴相关理论成果，从教学内容和教学方法两个维度分别分析高中语文教学“同课异构”之“同”和“异”及其联系，进而对语文“同课异构”活动的效度和限度问题做出理论分析和实践反思。具体而言，研究基于语文课程和教学的特殊性，主要探讨不同的教师面对同一篇课文如何确定教学内容，确定的原则是什么以及依据何在等问题。同时还从教学内容和教学方法的内在联系出发，探讨“同课异构”中与教学内容相适应的教学方法。通过对高中语文“同课异构”教学案例研究，为转变教师观念，促进教师专业发展提供一种有效的方式与途径。本文共有四部分:第一部分：主要是提出问题，结合研究现状界定概念，同时论述了问题的研究意义、研究内容及研究方法。第二部分：从同伴互助理论和教育教学最优化理论两个方面阐述高中语文“同课异构”实施的理论依据。第三部分：从教学内容角度分析了高中语文教学“同课异构”之“同”和“异”及其联系，进而明确了语文“同课异构”活动的效度和限度。通过案例比较,分析了语文教学内容确定的依据。明确了“同”中求“异”是高中语文“同课异构”教学的内在诉求，求“同”存“异”是高中语文“同课异构”教学的理想境界。第四部分：从教学方法的角度看高中语文教学“同课异构”之“同”和“异”。从内容与方法的辩证关系上明确教学内容和教学方法的关系，从内容和方法统一的视角认识和实践“同课异构”，明确合理的内容应该有正确的方法来实现。最后通过“同”“异”之辩，明确“同”的合理性，“异”的必然性，探讨“同课异构”的有效性，以此来促进高效课堂的建设，促进教师专业发展。本研究坚持理论与实践相结合的原则，立足于中学语文教学实际，试图寻求一种促使语文教学最优化，提高课堂效率的教学方式，以期为广大中学语文教师提供教学帮助。