教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑”,“改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”,“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,确立教师在教学中的主导地位,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。教学模式的改变是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能,向以学生为中心,既传授语言知识和技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学信念及教学行为的转变。在这种基于信息技术的以学习者为中心的教学模式下,教师被赋予更多的角色期待。国内外的许多学者都对自主学习模式下教师角色的重新定位进行了研究,研究多集中于新教学理念下的“应然”教师角色,而对学生视角的“应然”教师角色及发生于课堂的“实然”教师角色的研究却并不多见。本文以学习者自主和教师角色等相关理论为基础,围绕以下四个研究问题开展研究,探讨了学生的教师角色期待与教师课堂教学行为之间的差异：1)在以信息技术为支撑的自主学习模式下,学生对英语教师的角色期待是什么?2)在该模式下,英语教师的实际课堂教学行为有着什么样的特征?3)学生对教师的角色期待与教师的实际课堂教学行为存在不一致吗?如果存在,两者之间有怎样的差异?4)从教师的角度而言,哪些因素导致了这些差异的存在?本文以江苏某高校128名大学一年级学生和59名大学英语教师为研究对象,采用了问卷调查为主的定量分析,并辅之以课堂观察及访谈,作为定量数据的补充解释及完善。问卷调查分为两部分：一是调查学生对教师角色期盼的学生问卷,一是调查教师课堂教学实际行为的教师问卷。课堂观察是为了能够完善对教师的实际课堂教学行为认识。访谈主要围绕影响教师实际课堂教学中无法实现理想教师角色的制约因素及解决方案展开。研究结论表明：1)学生对引导者、资源提供者、心理协调者、帮助者、参与者和促进者这几个教师角色有较高的期待；2)教师在心理协调者、引导者、组织者、促进者和帮助者这几个角色上的特征相对较为明显；3)教师的实际课堂教学行为与学生对教师的角色期待存在不一致,尤其体现在资源提供者、监督者、参与者角色上；4)教师和学生的固有观念、统一的教学计划、班级规模偏大、应试教学特征都在一定程度上限制了理想教师角色的实现。最后,本文对教师角色完善和学习者学习行为训练的有效方法提出了建议：1)教师应该深化对自主学习的科学、客观的理解和认识,并引导学生树立相应的自主学习观念；2)教师应该有规划的对学生进行学习方法和策略的培训,并注重调节他们的心理状态,及时调整自身角色以适应学生在不同学习阶段及学习环境下的不同需求；3)教师还应该关注自我的专业发展,开展行动研究,实现从教书匠到研究型教师的转变,提高教学行为的有益性及有效性。