为了提升语言教育品质，建立语言能力指标作为制定课程、大纲及语言能力评量标准已是现今语言教育界一种世界性的趋势。语言教学与评估的方式随着社会的发展而变化,这在多民族、多语言的欧洲体现得更加明显。2001年,欧洲委员会出台了《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》(CECR),提出了统一的语言学习标准以及语言评估方法。就法语教学而言，目前高等学校大学外语教学指导委员会法语组于2002年秋季正式出台了《大学法语教学大纲》(第二版),作为指导法语教学和评估考试的依据。本文《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》与中国《大学法语教学大纲》进行对比，分为三个部分。第一部分，从编写背景和意图、语言教学目标和方法、语言评估指标及学习目标等方面分析两者各自的特点。第二部分，根据DIALANG自我评估系统编制问卷对受试学生进行调查，得出受试的自我评估语言能力水平。第三部分，根据学生自我评估水平，选择2009年大学法语考试真题和DELF考试B1级法语模拟试题作为测试工具，确定大学法语四级水平对应CECR的哪一个等级。本文的受试是以法语作为第二外语的大学生73人，法语学习约350学时。本文同时采用定性与定量的研究方法。计算机统计学与描述性统计法的应用尝试保证了数据分析的细致、准确。作为结论，DIALANG自我评估系统适用于预评我国法语学习者语言能力，有助于增强学习者自我学习能力。实验结果表明大学法语四级水平基本对应CECR的B1等级，实现了中国法语水平考试与欧盟外语评估水平的接轨。