小学和初中是跨度明显的学段,因此对教师来说,做好学段间的课程衔接教学十分重要。就信息技术课程而言,由于其两个学段知识体系的特点和学生习得的差异,其衔接教学中的问题就变得尤为突出。在初中与小学信息技术课程衔接教学中,由于教材均采用“零起点”设计理念,使得初中衔接阶段的课程内容表现出交叠性大于延续性的特点。鉴于学生的实际差异,“零起点”的教材设计有一定的便利性,可以帮助知识欠缺的学生弥补不足。然而教材中很多模块的重复,也使得信息技术衔接阶段的教学出现了有的学生在课堂中无所事事,而有的则是跟不上的“不适应”状态。同时,在实际的信息技术课程教学中,教师的教学风格和目的存在差异,学生的信息技能也是参差不齐,难以均衡。面对这种现状,笔者在教学中针对衔接教学的特殊性,进行时间划分,深入挖掘衔接教学中的问题。先从学情测试后的衔接教学补救设计,再到现实衔接教学中的学情差异均衡,最后帮助学生对信息任务的理解深化。通过教学效果测评显示,本研究的信息技术衔接教学策略可靠有效。论文绪论部分聚焦初中和小学信息技术教学“不衔接”的现状。第二章为文献综述和理论基础,主要基于信息技术衔接教学的开展现状做出理论综述。第三章论述了初中与小学信息技术衔接教学的实践过程。在衔接教学初期,通过测试了解学生的综合能力,开展衔接教学的目标、模块和序列设计,实现教学的均衡化。在信息技术衔接教学中,针对学生没能用旧知辅佐新知积累的问题,采用任务拓展的方式,帮助学生来赢得衔接教学中的脑力开发,启发学生找寻到信息技能和信息素养生成的新路径。第四章为衔接教学的效果测评,采用SPSS工具对实验班和对照班进行数据统计,检验衔接教学的有效性。第五章为衔接教学的结论和思考。针对教学内容和学生学习的新变化,本研究将在信息技术课程衔接教学的实现途径和方法上进行进一步探索。