新课程改革要求转变传统的教学方式方法,以全新的教育理念去培养学生。新课程改革强调把学生培养成具有终身学习能力的创新型人才,倡导对学生自主学习能力、实践能力、创新能力的培养。前置性学习指的是教师讲授新知识新内容前,学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习,需要学生独立或合作完成,能够很好的培养学生的自主学习能力。前置性学习常常需要学生完成收集资料、进行实验、课前调查等活动,利于培养学生的实践能力和创新能力。前置性学习是生本教育理念的重要体现方式,相较于传统的预习作业和导学案中的预习案,前置性学习具有其独特的特点和作用,其特点体现在低入性、开放性、生成性、自主性、探究性、实践性、根本性。基于其特点,前置性学习的特殊作用体现在诊断调控,导学激趣,生成问题,培养能力。为了深入了解前置性学习的应用现状,本研究对初中一线生物教师进行了访谈。笔者对所在学校的学生进行问卷调查,了解正在实施的导学案中预习案的完成情况和学生对它的态度。通过访谈调查和问卷调查分析前置性学习中存在的问题和预习案的不足之处,为进一步设计前置性学习奠定了基础。本文重点研究部分为前置性学习的设计及其与课堂教学的对接。前置性学习设计时要遵循五大设计原则,以原则为依据,本研究探讨了设计前置性学习的四大步骤。前置性学习与课堂教学对接的方式有七种,即呈现——感悟式对接,互讲——纠错式对接,反馈——讨论式对接,主讲——助讲式对接,反馈——探究式对接,穿插——释疑式对接,专题探讨式对接。以初中生物教材为蓝本,笔者亲自实践了前置性学习,并对设计的前置性学习进行了分类。论文列举了实践过程中十类前置性学习,分别是实验类、模型制作类、角色扮演类、引导自学类、调查类、构建概念图类、演讲类、自制手抄报类、资料收集类、观察类前置性学习,介绍了每一类前置性学习设计过程中应注意的问题及其与课堂对接方式的选择技巧和策略,并展示了学生前置性学习的作品。这十类前置性学习的案例展示,极大地丰富了前置性学习的内容,为一线教师提供了更多的教学素材。为了对前置性学习进行评价,笔者以所教的学生为对象再次进行问卷调查。针对调查结果进行分析,发现进行前置性学习后,学生的自主学习能力得到一定的提高,学生课堂学习态度和状态得到改善。