幼儿园教师性别比例失衡是一个全球性的现象。在当前担忧幼儿“女性化”、“娘娘腔”等背景下,社会大众普遍认为这一根源是幼儿园女教师“女性化”。男教师也因此成为学者、幼儿园管理者等人眼中的“香饽饽”。然而,仅寄望于大量增加男教师,不仅在操作上难以可行,反而在很大程度上加深和固化性别刻板印象。因此,倡导幼儿园教师队伍的性别多样化,本质上应该倡导与培养幼儿园教师的性别灵活性,即能够在不同的教育情境下表现出性别角色适应性。立足于质的研究方法,本研究以C市公立幼儿园D园中班段X班的4位幼儿园女教师为研究对象,用访谈法来搜集女教师性别信念的原始资料,运用扎根理论的三级编码对其进行分析;用观察法和访谈法对幼儿园女教师的性别表现进行调查。最后,在先前研究的基础上,对原始资料归纳和分析,探寻幼儿园女教师的性别信念与性别表现之间的关系,寻找其关系背后的原因,以获得幼儿园女教师性别灵活性的实际情况。结果发现:1.N老师、L老师、X老师的性别信念深受性别本质主义的影响,而C老师的性别信念较少受到性别本质主义的影响。2.N老师、L老师、X老师性别表现的主要内容为二分倾向的性别管理、较为传统的角色期待、力求安全的保护角色,其性别表现呈现刻板与固化的特点;C老师性别表现的内容为灵活转换的多重角色、时而无奈的保护角色,其性别表现既呈现跨性别的特点,又呈现出刻板的特点。3.幼儿园女教师的性别信念和性别表现既呈现一致性,又呈现差异性。即C老师具有性别灵活性,但并未有效发挥;而N老师、L老师、X老师则不具有性别灵活性。其主要原因为对已有性别信念的认同、外界诸多环境因素的强化、幼儿家长的推波助澜、幼儿园管理的相对不足、幼儿园教师的种种忧虑。基于上述发现,本研究认为幼儿园女教师具有性别灵活性,但是发挥受到一定的限制,而不具有性别灵活性的幼儿园女教师要想实现转化,关键在于性别信念的转变。在此基础上,本研究建议设计性别敏感课程,提高幼儿园教师专业水平;转变固有性别偏见,促使教师自主意识的觉醒;提升服务管理质量,切实保障教师的自主权益;学习先进教育理念,力争做教师天然的合作者。