异丙酚对大鼠肝脏缺血再灌注损伤NF-κB及细胞凋亡的影响

来源 :兰州大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liushanxue
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的;核因子-κB(NF-κB)是调控基因转录的重要因子,与许多基因启动子和增强子结合,诱导相关蛋白表达增强。参与细胞凋亡、细胞信号转导及多种疾病的病理过程。肝脏缺血/再灌注期间不同的信号、基因、蛋白等通过不同的传导通路激活Caspase及某些酶(核酸内切酶等),最终导致DNA裂解,从而引起细胞凋亡或坏死。近年来研究发现静脉麻醉药异丙酚对缺血/再灌注组织有保护作用,可清除再灌注时产生的自由基,抑制脂质过氧化反应,保护内源性抗氧化系统活性,保护肝细胞膜,阻断细胞内钙离子超载。有效抑制中性粒细胞参与炎性反应的多个环节,拮抗机体过度炎性反应。从而减轻肝脏缺血/再灌注损伤及肝细胞凋亡。 本文研究异丙酚对大鼠肝脏缺血/再灌注损伤的保护作用与NF-κB及细胞凋亡的关系。 方法;选36只雄性健康SD大鼠制作肝脏缺血/再灌注模型,分为3组,肝脏缺血/再灌注组:肝缺血前30min经微量泵持续输人生理盐水10ml/kg/h至再灌注后1h;肝脏缺血/再灌注组+异丙酚组:肝缺血前经微量泵持续输人异丙酚30mg/kg/h至再灌注后1h;假手术组:未予缺血处理,经微量泵持续输人生理盐水10ml/kg/h生理盐水10ml/kg/h。各组大鼠取标本.免疫组化染色,显微镜下观察NF-κB的表达、电镜下观察细胞凋亡情况。 结果;免疫组化结果显示NF-κB在缺血/再灌注+异丙酚组的表达较单纯缺血/再灌注组明显减少,电镜结果显示缺血/再灌注+异丙酚组细胞凋亡不显著,优于单纯缺血/再灌注组。 结论异丙酚对肝脏缺血/再灌注损伤的保护作用与NF-Kb密切相有关,且显著减轻肝脏缺血/再灌注损伤所引起的细胞凋亡。
其他文献
摘 要: 数学源于生活,寓于生活,用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,而不再是枯燥乏味的数字游戏。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,也有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识,对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的提升,具有重要的意义
目的:通过研究血凝素样氧化低密度脂蛋白受体-1(LOX-1)在慢性肾脏疾病大鼠肾皮质中的基因表达,探讨LOX-1在慢性肾脏疾病发生、发展中的作用。 方法:将48只雄性SD大鼠随机分为
摘 要: 随着教育事业的蓬勃发展,现代教育理念发生了翻天覆地的变化。分层异步教学法作为教育方法的一大新产物,它改变了以往“以教师为主体”的教学模式,使得现在的课堂面貌焕然一新变成了“以学生为主体”。分层异步教学法在小学教学数学中的应用,强化了学生的数学基础,也提高了学生的自主学习能力。深入分析和探讨分层异步教学法,能够提高小学生的数学水平,当然也能够有效提高教师教学质量,完善我国现有的教学体系。 
◆摘 要:隨着我国基础性教育的深化和改革,对小学语文教学不论是理论还是实践教学中都有了很明显的效果,但是就目前的小学语文教学方式上面仍然还是很多的不足之处,教学模式还是太过于单一化。在小学语文的课堂中学生在老师的严格要求下还是没有办法集中于课本中,甚至有很多的学生直接是安静不下来,总的来说就是老师的教学方式应该进行改进,重点还是要先培养学生对语文课本的兴趣,并且老师也忽略了小学生的自尊心问题。  
“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自觉地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。那么如何才能提高小学生的数学学习兴趣呢?下面我围绕怎样利用多媒体教学、精设练习题等方面,谈谈如何激发学生学习数学的兴趣。  一、在实践活动中培养学生的兴趣  教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用,而是把数学知识与现实中的问题结合起来。我抓住这一特点,引导学生主动操作,如让学生多
◆摘 要:小学品德课是对学生进行系统的思想品德教育的必修课程,它是开展素质教育的必经之路。各小学品德课的教育工作者对如何开展好该课程的教学下足了功夫,灵活地将诸如课题研究式的活动教学模式融入了小学品德课的教学之中。  ◆关键词:小学思品;活动教学;精髓;特性;模式  小学品德课是对学生进行系统的思想品德教育的必修课程,它对培养学生良好的道德品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观和价
◆摘 要:一个优秀的品德课课堂导入,不仅要能吸引学生的注意,还要能够唤起学生真实生活经验,从而引导他们更好地认识生活、学会生活。  ◆关键词:激励功能;铺垫功能  一个优秀的品德课课堂导入,不仅要能吸引学生的注意,还要能够唤起学生真实生活经验,从而引导他们更好地认识生活、学会生活。这就要求教师在设计课堂导入时,要根据学生的年龄、心理特征,从“激发学生兴趣,启迪学生思考,唤起学生情感”入手,吸引学生