音乐课教学是教学点的教育质量短板中的短板。以往,乡村教学点的音乐教学主要依托“走教”“支教”等模式来完成。在教育信息化的推动下,教学点音乐教学面临全新的发展环境,基于网络联校的音乐课教学是乡村小学生接触音乐、感受音乐之美的根本途径。越来越多的地区尝试通过“网络联校”来为教学点开设音乐课。但“网络联校”开设的音乐课存在哪些问题?在解决教学点开齐课的同时,是否开好了音乐课?研究选取城市名校辐射教学点的D区模式、中心校带教学点的Y市模式以及乡村教学点自发联盟的G市模式,作为田野工作地点;面向三类模式中的音乐教师发放了问卷,并结合课堂观察,梳理教学点音乐课开设情况、网络基础设施供给情况、教学点开展“网络联校”音乐教学实践的实效,梳理了存在的问题。研究发现,制度保障是教学点基于“网络联校”为教学点开好音乐课的重要推动力。D区模式具有“联体课堂”实践共同体的构建、行政驱动下的各种培训制度保障、教师专业发展的共同愿景原动力等特点;Y市模式具有政府主导的强弱联合,走学校集团化发展等特点;G市模式虽然属于“自下而上”的学校自主发展,但其“抱团取暖”的做法也得到了主管部门的强力支持。对音乐教育的理念认知偏差、音乐教师专业知识不足等是主要问题。尽管建立了“网络联校”环境,但课程开设不全、教学不规范、教学互动性差等现象严重;在“网络联校”环境下,“双师”环境下教学点兼职音乐教师教学任务繁重、自我提升意识不强等问题严重;在音乐教学基础设施方面,存在许多教学点音乐器材缺乏,音乐教学设备落后,网络环境不佳等问题严重;在音乐教学资源供给方面,存在网络供给内容与乡村学生生活环境不契合等问题。应当从组织层面专门面向乡村教学点设计和开发音乐教学资源,建设乡村教学点音乐教学互动平台,从制度保障层面规范教学点音乐教学时数和教学质量要求;注意强化“网络联校”远近两端“双师”之间的互动,有效建立远近两端教师的合作关系,提升教学点教师辅助音乐课教学的能力。