名师工作室,是在教育行政部门支持下,由名师领衔、广大教师共同参与的教师学习共同体。工作室通过组织多途径的线上、线下研修活动,分享教育理念、建设教学资源,为在职教师的专业发展开辟新的路径。本研究打破以往对于名师工作室的单一研究形式,尝试从教师学习共同体的研究视角出发,通过对教师学习共同体理论要素的分析,将理论与工作室的实际运行建设相结合。研究内容主要包括五个章节。第一章为绪论部分,主要针对研究背景、目的及意义进行总体阐述,并对研究对象、思路及方法进行了说明。第二章是研究的理论基础部分,通过对相关文献的梳理,提炼教师学习共同体的五大核心要素:“共享愿景”、“共同领导”、“条件支持”、“集体学习与应用”以及“分享与交流”,以此构成实证研究框架。第三章,对主要研究对象“浙江省名师工作室”及其典型个案进行介绍,对工作室的教师培养形式进行分析,以呈现其特色。第四章是研究的实证分析部分,笔者对浙江省名师工作室的领衔人及其成员开展了问卷调查,运用SPSS 24.0对样本进行了多维度的描述性统计及差异性分析。第五章,在访谈、数据分析的基础上,对工作室在构建教师学习共同体五项维度方面存在的问题进行了剖析,分析其原因并提出解决对策。通过上述章节,笔者提出了促进名师工作室建设的“五维”策略:第一,“共享共建愿景,共引教师发展”。成员的发展需要明确目标做指引,共同愿景的树立,能够有效地激发教师潜在的学习动力。第二,在领导策略上要“实施民主策略,实现共同领导”。工作室负责人要有意识地培养成员的领导能力,营造和谐、平等的学习氛围,给予成员抒发意见、展示才干的机会。第三,“加大投入力度,提供有力支持”。教育行政部门、学校应当为工作室建设提供有力的内外部支持,以确保名师工作室运行经费、人力、时间等支持因素;第四,“丰富学习形式,重视知识应用”。工作室应开展内容丰富、形式多样的教师交流、研修活动,注重教师知识的积累与转化过程;第五,“优化资源结构,加强成员交流”。工作室应当优化平台资源,保证资源的质与量,同时加强工作室之间的交流与协作,从而推动教师专业化发展、优化教师队伍建设。