教师实践性知识作为教师知识的重要组成部分,是教师独特教学智慧的结晶,也是教师专业发展的知识基础(陈向明,2009)。对教师实践性知识的研究,能够帮助教师更好地认识自我和教师职业,加深教师对具体学科和教学方法的理解,指导教师的教学行为和教学实践,从而促进教师的专业发展。以往有关教师实践性知识的研究主要集中在单一的教师群体,采用量化或质性的研究方法,而对不同教龄的教师的对比研究并不多。因此,本研究采用量化与质性相结合的混合研究方法,对高中英语新手教师和熟手教师的实践性知识情况进行对比研究。本研究基于陈向明(2011)对教师实践性知识的分类,以社会建构主义和反思实践理论为理论基础,通过问卷调查了乌鲁木齐市重点高中的55名新手英语教师和55名熟手英语教师的实践性知识情况,并且对其中2名新手英语教师和2名熟手英语教师进行了半结构式访谈和课堂观察,旨在回答两个研究问题:1)高中英语新手教师和熟手教师的实践性知识是否存在差异?差异表现在哪些方面?2)影响高中英语新手教师和熟手教师实践性知识的因素有哪些?通过对量化和质性数据的分析,本研究发现:1)高中英语新手教师和熟手教师的实践性知识有很大差异,主要表现在自我知识,科目知识,学生知识和情景知识四个方面。其中科目知识方面的差异最大,具体表现在教材的熟悉程度,课堂应对能力,课堂管理能力,教学工具的使用等方面;而情景知识方面的差异最小,主要体现在教师对实践共同体不同的理解;在自我知识和学生知识方面,高中英语新手教师和熟手教师的差异具体表现在自我概念,自我认同,对学生学情的分析以及学习动机和学习态度的了解程度方面。2)影响高中英语教师实践性知识的因素主要有主体因素和社会文化因素。其中主体因素包括教师的学习和生活经历,教育信念,教学反思和教学经验的积累;社会文化因素包括新课程改革和实践共同体。