加强医学生人文教育,对医学教育改革和医学人才培养有直接影响,关系到我国卫生事业发展前景。当前,各大高校都在积极探索医学人文教学改革,旨在促进医学人文教育发展,进一步提高医学生的医学人文素养。本文通过评价医学人文课程教学方式效果,发现存在的问题,进而为医学人文教学改革提供建议。目的:基于《临床思维与人际沟通》课程,评价SPOC教学与课堂教学效果,探讨用SPOC教学是否能够显现出较好的医学人文课程教学效果以提高临床专硕研究生医学人文能力。在此基础上,进一步探索更适宜的医学人文课程教学模式,为后期医学人文教学改革与优化提供参考和依据,为提高临床专硕研究生培养质量发挥积极的作用。对象与方法:对象:南京医科大学2018级临床专硕研究生和2019级临床专硕研究生。两批研究对象都是经过全日制统考的临床、口腔专业的专硕研究生,且年龄、性别比例相当,具有同质性。方法:通过文献研究梳理医学人文教育和教学效果评价相关政策和研究现状,使用《医学生医学人文能力测试》和教学方式评价问卷来评价教学方式效果,运用SPSS进行配对t检验、成组t检验和描述性统计分析。研究结果:(1)信度和效度:问卷信度良好,系数为0.980;问卷结构效度、聚敛效度、区分效度良好。(2)两种教学方式教学前后临床专硕研究生医学人文能力变化情况:SPOC教学后2018级临床专硕研究生的医学人文能力总评分由课程前的68 479分提高到68 975分,“课堂教学+SPOC教学”后2019级临床专硕研究生的医学人文能力总评分由课程前的60 763分提高到60 866分;SPOC教学和“课堂教学+SPOC教学”前后,临床专硕研究生分别有21项和19项医学人文能力三级指标评分变化差异具有统计学意义。(3)2018级和2019级临床专硕研究生医学人文能力比较情况:课程前,18级和19级临床专硕生医学人文能力评分无显著性差异(T=-1.418,P>0.05);课程后,18级和19级临床专硕生医学人文能力评分也无显著性差异(T=-1.408,P>0.05)。(4)2019级临床专硕研究生对课堂教学和SPOC教学的满意度评价情况:临床专硕研究生对课堂教学的满意度略高于SPOC教学,且在教学特点(T=7.415,P=0.005)、教学优势(T=3.077,P=0.028)、培养医学人文能力(T=38.375,P<0.001)、发挥课程思政作用(T=10.911,P<0.001)4个一级指标上差异具有统计学意义。(5)2019级临床专硕研究生对《临床思维与人际沟通》课程教学方式的建议情况:50%左右的临床专硕研究生对于《临床思维与人际沟通》课程的教学方式建议为“课堂教学和SPOC教学皆可”。研究结论:(1)两种教学方案均能够提高临床专硕研究生的医学人文能力。(2)医学人文能力一级指标变化程度不一。(3)课堂教学满意度略高于SPOC教学。(4)课堂教学和SPOC教学呈现不同的满意度趋向。(5)《临床思维与人际沟通》课程用SPOC教学能显现出较好的医学人文课程教学效果。建议:(1)完善医学人文课程,全面提高医学生的医学人文能力。(2)积极进行SPOC教学改革,提高教学满意度。(3)持续优化医学人文课程,融入多元思政。(4)积极探索多元教学模式,激发教育事业发展生机活力。