本文研究的核心问题是高中历史课堂提问的质量。提问是一种传统教学方法。它可以推动课堂互动,培养学生的批判性思维;发挥学生的主体作用;让师生及时获得学习信息反馈,有利于教学质量提升。影响课堂提问质量的因素很多,教师应该对历史课堂问题进行精确设计,以便更好地帮助学生自主学习,缓解高考升学压力,完成历史学科的使命和要求。笔者通过调查武昌文华中学高一历史课堂中的提问情况,总结了其中存在的问题:教师表面性提问过多,问题缺乏层次,有时一味追求热闹场面;教师为惩罚某些学生而发问;问题缺乏艺术性和吸引力;教师候答没有耐心;高考压力限制课堂教学的活跃度;提问不够严谨科学;学生不会主动提问,缺乏问题意识;提问环节有答无评等。随后,本文进一步提出课堂提问应遵循以下原则:课堂提问目标鲜明;能激发学生的兴趣;教师应选准时机提问和候答;问题具体而有针对性;提问应该有挑战性,启发思考;提问以后教师及时评价,并有多样化评价标准;课堂提问中应体现充分的尊重;课堂上多引导学生提问,培养学生的问题意识。笔者在以上原则的指导下对《新文化运动》一课进行了优化设计,并实践了该设计,验证了提问原则,同时也引发了许多思考。比如,教师的“教”仍然多于学生互动,没有完全将课堂自主权下放;在分层提问时,教师在心中无形地给学生贴上了标签——所谓“优等”、“中等”和“薄弱”;语言工具本身具有缺陷,人的思维过程本身存在矛盾,如何尊重学生的思维逻辑,消除历史提问中出现的逻辑错误,培养学生历史学科方面的专业素养和正确的思维能力是需要讨论的新问题。提高课堂历史提问的质量离不开教师对历史知识的不断钻研。教师投入、调整、磨练和修改的整个过程也将有利于提高其本身的教学水平和专业修养,促进教师自身成长。