新型冠状病毒给许多教师带来了重大挑战,促使他们可以通过信息技术转向远程教学。虽然快速过渡全球大流行病对人们来说是一项挑战,但它也促使教师和学生必须在网络环境中发挥作用。写作一直被认为是英语学习中的一项基本技能和重要技能,在信息技术的背景下,写作被认为是一项对高中英语学习者具有多种益处的技能。信息技术驱动的远程教学也对写作教学带来启示。本文试图探讨在信息技术背景下,以信息技术为驱动的元认知策略在高中英语写作教学中的应用。本文采用定性和定量相结合的研究方法。本次研究选取了两个平行班级作为本次实验的主体。一个班级作为实验班接受以信息技术为驱动的元认知英语写作策略模式,另一个班级作为控制班仅接受常规的英语写作教学模式。研究工具涉及前测、问卷、后测、访谈。研究问题如下:1.如何构建以信息技术为驱动的元认知写作策略作为学校有效的英语写作教学模式?2.元认知策略的新模式如何影响高中学生的英语写作水平?研究结果表明,以信息技术为驱动的元认知策略对高中英语写作教学有深远的影响。以信息技术为驱动的元认知策略模式可以概括为:培养学生元认知写作教学的知识(教学幻灯片);向学生呈现不同的写作体裁的教学(微课);引导学生搜索和收集主题写作材料(网站);为学生设置写作情境(图片,幻灯片,视频);指导学生制定写作计划(思维导图);协助学生监督和调整写作过程,鼓励学生采取多种评价方式(网站,电子邮件);帮助学生反思写作过程和结果(电子邮件);长期渗透以信息技术为驱动的元认知策略与写作意识。具体来说,教师可以尝试在高中英语写作教学中渗透以信息技术为驱动的元认知策略写作概念,以提高学生的英语写作水平。教师要传授学生写作知识和写作技巧,帮助他们计划、监控、调整和评估自己的写作,从而提高他们的写作能力和自主学习能力。经过两个月的实验,学生的写作组织、监控、调整和评估能力得到了增强。学生可以更准确,更熟练地使用写作词汇,并且在他们的写作中出现了更丰富,更高级的表达。作文结构的逻辑更合理,学生可以有效地在作文中使用主题词,过渡句和衔接词。总之,以信息技术为驱动的元认知写作策略是对传统元认知策略的创新。它不仅着重培养学生的元认知意识和元认知策略,而且强调信息技术在高中英语写作教学中的应用。由于以信息技术为驱动的元认知写作策略实验开展的时间较短,教师需要不断在高中英语写作教学中应用信息技术为驱动的元认知写作策略,从而推动这一新的写作策略研究。