早在19世纪中期,应用语言学家John Hughlings Jackson注意到语言中存在程式语现象;20世纪20年代,著名语言学家Jespersen首次提出“formula”概念;上世纪70年代中期,许多语言学家如Nattinger&DeCarrico,Wray,N.Schmitt等分别探讨了程式语的识别与分类、语言习得中大量使用程式语的原因、程式语在语言发展中的作用等问题。随着各种大型语料库的建成及语料库软件的开发,研究者开始利用语料库探索不同语域或语体中语言的使用特点和规律,其中就包括对程式语的研究。近十年来,人们又从心理语言学视角对程式语的加工进行专门研究,国外对程式语心理加工的研究起步早,成果丰硕,而国内目前还处于起步阶段,对程式语的加工尚需进一步探讨与研究。Biber等学者将程式语称为词束(lexical bundles),并从不同方面对词束进行了大量研究。这些研究主要集中于对本族语者和非本族语者学术文章或命题作文中词束使用的研究,其研究对象大多为英语学习者,其研究领域主要涉及教育、地理、医学、政治等方面。但是,对于英语教师在课堂教学中词束使用情况的研究及教师词束使用频率对学生词束习得的作用更需进一步研究。本研究以4位英语教师为研究对象,通过采用自然观察法,对教师的课堂言语进行录音,旨在探索教师话语重复中词束使用的特征和频率,并分别从结构和功能上研究其话语重复中词束使用的情况。同时以80名英语学习者为研究对象,通过采用在线语法判断实验和自定步速逐句阅读实验来探究英语学习者对教师话语重复中词束的心理表征模式。通过对实验数据的分析和讨论,得出如下结论:1.所有教师话语语料中共有63个词束符合提取标准。只有一个同时出现在了4位教师使用的词束中(Sit down,please.)。T2、T3、T6、T8的语料中分别有25、20、21、27个符合提取标准的词束。T2、T3、T6、T8使用频率最高的分别是“Am I right?”(148次),“All right”(210次),“just mean”(128次),“just mean”(171次),说明4位教师对词束的使用存在差异;2.从结构上看,教师话语重复中出现最多的是句子构建词束(65.08%)和惯用表达式(23.81%),使用频率最低的是短语架构词束(3.17%);从功能上看:立场词束有6个,话语组织语有31个,特殊的会话词束有25个,指称词束有1个。分析表明,词束是一种独特的语言结构。尽管词束通常不是完整的语法结构,也不是惯用的,但它们是话语的基本组成部分;3.在线语法判断实验结果显示,英语专业的学生对程式语的加工速度显著地快于非英语专业的学生(2354ms vs.3781ms)。独立样本T检验结果表明,这种差异达到了显著水平(t=-5.819,p=.000)。此外,英语专业的学生在程式语上的错误率也显著地低于非英语专业的学生(5.55%vs.15.05%)。独立样本T检验结果表明,该差异也达到了显著水平(t=-4.734,p=.000)。自定步速逐句阅读实验结果显示,英语专业两个班对句1和句2的阅读速度比非英语专业两个班快,且存在显著差异(t=-9.188,p=.000)。这一研究结果表明,非英语专业的学生既以整体形式又以分析性形式表征程式语;而英语专业的学生则以整体形式表征程式语。因此,英语教师要有意识增加对程式语的使用,培养学生对程式语的敏感性,并通过形式丰富的教学活动提高学生的英语水平。学生应有意识地积累程式语,使产出的语言更自然、更适合于特定的语境和体裁,提高语言表达的流利性和准确性。