劳动教育是中国特色社会主义教育事业的重要组成部分,是培养新时代社会主义建设者、接班人劳动精神风貌的重要内容,农村小学劳动教育的发展关乎到我国劳动教育大局部署的落实成效,自从十九大报告提出全面实施乡村振兴战略以来,加强农村小学劳动教育已成为题中之义。农村地区丰富的劳育教学资源是实施劳动教育的必备要素,具备劳动背景的本土教师又是落实劳动教育的得力助手,在国家对劳动教育发展的强力推动下,农村小学劳动教育的实施效果却依旧不尽人意。为究其根本,深度剖析农村劳动教育的发展陷入困局的原因,把注意力聚焦于农村小学劳动教育教师教学资源整合能力。建构主义学习理论强调知识的建构,能力的生成,将建构主义学习理论作为诠释农村小学教师教学资源整合能力的理论基础,结合建构主义学习理论与教育部颁布的《小学教师专业标准》,将农村小学劳动教育教师教学资源整合能力细分为认知能力、设计能力、评价能力和反思能力四个维度。调研选取C市3所农村中心小学的教师作为被调研对象,通过访谈法、问卷调査法对农村小学劳动教育教师教学资源整合能力进行研究,围绕农村小学教师对劳育教学资源的认知能力、设计能力、评价能力、反思能力进行访谈与问卷填写。调査结果显示,当前农村小学劳动教育教师教学资源整合能力受限的主要原因在于:（1）教师对劳动教育和劳育教学资源的认知模糊。简单将“体力劳动”等同于劳动教育,单纯视教材、种植园、实践农场等为劳育教学资源,虽意图对劳育教学资源进行整合,但能力有限;（2）教师无法突破惯性思维的束缚。缺乏挖掘劳育教学资源渠道的意识,依靠教学经验沿用以往劳育教学设计的模式;（3）学校尚未形成完善的劳育教学评价机制。仅以学校对教师劳育教学设计方案的单向评价为主,忽视教师之间、师生之间互评互促的价值;（4）教师课后反思内容局限。不重视失败的劳育教学资源整合经历,从中总结经验;了解家庭教育的重要性,但不思考如何处理农村学生因其复杂的家庭因素,而造成劳动教育学习效果不好的问题。鉴于此,农村小学劳动教育教师教学资源整合能力的提升要针对性的从培养教师专业能力、开发劳育教学资源、构建多维评价体系以及提高教师反思能力四个方面着手。具体而言,第一,要通过多方助力,加强农村小学教师的专业能力培养。教师自身要树立创新意识,主动了解掌握有关劳育教学资源的信息,重组优化原有的认知结构,学校层面需要提供多样的学习培训机会,为教师劳动教育教学资源整合能力的提升创造条件。第二,利用信息技术,开发劳育教学资源新渠道。充分利用农村小学已有的互联网资源及硬件设备,搭建农村校际间区域网络劳动教学资源共享平台,结合当地资源,形成信息化特色劳育教学。第三,构建多维评价体系。拓宽多学科教师间关于劳动教学资源设计的沟通评价渠道,建立灵活共生的师生互评关系,注重听取学生对劳育教学资源设计方案的反馈信息。第四,辩证审视,提高教师反思能力。重视对劳育教学资源进行整合的经验,同时注重利用学生的家庭资源,使其作为劳育教学资源必不可少的一部分,保障劳动教育能够落在实处。