作为21世纪教师所必需的关键技能,社会情绪能力成为美国社会关注的焦点。作为社会情绪学习运动的先导者,美国从上世纪九十年代开始关注社会情绪学习,近几年开始将关注焦点从学生的社会情绪能力转向教师的社会情绪能力。为了提升教师社会情绪能力,美国完善教师专业标准、增加有效干预计划、改革教师评价系统、营造学校SEL氛围和发展学区合作关系等,以弥合美国教师教育中的“社会情绪鸿沟”。本文大致从六个方面开展研究:第一部分阐述美国提升K-12教师社会情绪能力的现实背景,主要从就业市场需求的发展变化、校园安全问题的亟待解决、教师职业幸福的殷切诉求和社会情绪学习的需求旺盛展开。首先,随着时代的变迁,就业市场对劳动力素质提出了新的要求,引起了对教师社会情绪能力的普遍重视。其次,美国校园安全问题频发,引发人们对学生非学术能力的关注,并希望通过提升教师社会情绪能力改善校园安全问题。此外,作为一门充满压力的职业,教师需要提升自身社会情绪能力帮助解决自己的职业倦怠和压力过大问题,这在一定程度上也有利于缓解教师流失问题。最后,由于学校对教师社会情绪能力的需求与实际接受培训的教师数量之间存在较大差距,美国教师教育中存在的较大的“社会情绪鸿沟”,因此提升教师社会情绪能力迫在眉睫。第二部分阐释了美国提升K-12教师社会情绪能力的价值诉求,主要从塑造教师的积极心理品质、提高教师的“全人”教学质量、推进教师的教育公平实践展开。美国十分重视教师的内在需求,希望通过一系列措施帮助教师提升社会情绪能力以减轻他们的压力,帮助教师管理他们的情绪和人际关系等。同时这也有利于提升教师的“全人”教学能力,促进学生的社会情绪发展,实现其育人价值。另外,美国历来重视教育公平与平等的实现,在教师自我反思实践中融入社会情绪能力要求,有利于改进美国校园中广泛存在的不公平现象。第三部分探究了美国K-12教师社会情绪能力提升的基本内容,主要从美国K-12教师社会情绪能力的构成要素、工作重点以及评价标准展开。美国根据一系列的评价标准,对教师的自我意识、自我管理、社会意识、社交技能以及负责任地决策等能力进行提升。其提升K-12教师社会情绪能力的工作重点主要包括:发展科学知识、对SEL教学的系统反思、积极心态、文化能力和复原力、基于正念的干预措施、系统的共同语言以及发展学校（学区）与大学的真正的伙伴关系。第四部分论述了美国K-12教师社会情绪能力提升的主要途径。首先,在教师专业标准中增设教师社会情绪能力的指标要求,完善教师专业发展的能力要求。其次,增加包括正念训练在内的有效干预计划,丰富教师社会情绪能力的提升策略,为教师提供多种多样的培训机会。另外,改革已有的教师评价系统,将已有教师评价指标与社会情绪指标整合,帮助教师社会情绪能力在评价中实现自我成长和自我发展。此外,营造学校SEL氛围,为教师提升社会情绪能力的创造良好的发展环境。最后,发展学区合作关系,增进不同学区间的经验交流,推动教师社会情绪能力的区域协同发展。第五部分探究了美国K-12教师社会情绪能力提升的实施保障。为了保障K-12教师提升社会情绪能力的实践活动顺利进行,美国从政策、人员、科研以及工具方面给予了坚实保障。第六部分总结了美国提升K-12教师社会情绪能力的基本经验,如实现多方主体合作、开发SEL学习资源、构建学校SEL氛围等。但同时,在此过程中也存在着教师专业标准中的社会情绪能力指标不够明确、教师社会情绪能力评估工作有待完善等问题。通过对比分析,对我国的教师专业发展实践提出了一下启示:落实教师专业标准的社会情绪能力要求,增加教师培训体系的社会情绪能力元素,培养教师社会情绪学习的自主发展能力,开发促进教师社会情绪发展的优质资源,构建支持教师社会情绪发展的社会环境。