《义务教育初中科学课程标准（2011）》中专门将“科学探究”列为课程内容的一部分,在课程理念中注重强调课程应体现科学探究的精神,此是科学教育面向未来的必然要求。近年来,因基础课程中“科学探究”的实施存在局限性,很多教育者把目光投向校本课程,这为实施科学探究提供更大平台。笔者作为创新实践者来到郑州H中学实习,结合学校校本课程开设现状和在教学实践中的思考,将问题聚焦在:经历自主开放的科学探究过程后,学生收获了什么。本研究希望通过在初中实施科学探究的校本课程并进行评价为教育教学研究者提供参考,同时作为科学探究类校本课程的案例补充。本研究主要采用行动研究从以下两个方面开展:一、“科学展板”校本课程的开发与实践。笔者首先对学校背景及学情进行分析,其次参考初中科学课程标准和美国戴维小学的科学展板研究手册对“科学展板”课程进行设计,实施对象为七年级的4个班级,课程内容为:学生围绕自选的研究问题进行9周的自主探究,在经历探究后,用科学展板呈现研究过程和结果。二、“科学展板”校本课程的评价,侧重评价学生的学习成效。为了解学生经历探究过程后收获了什么,本文采用混合研究法,利用Rasch模型对测量工具的质量进行检验并对学生前后测数据进行处理分析,并通过访谈了解学生课程实施后的收获与看法。研究结果显示:经历自主开放的科学探究后,学生在“享受科学学习”、“科学本质观”和“科学探究能力”三个维度均有显著提升,“科学探究能力”提升最为显著（0.96logit）,其次是“享受科学学习”（0.47 logit）,最后是“科学本质观”（0.25 logit）;学生在课程中体验到“有趣”、“动手”和“思考”,最让他们感到愉快的是“实践过程”和“实验成功”,他们收获最多的是“团队协作”、“知识”、“方法”和“自信心”。最后本文结合研究结果对该校本课程的实施提出建议:（1）教师应更加注重小组合作;（2）探究内容的选取尽量基于学生共同的生活情景;（3）课程应在学期的前期开展;（4）课程评价不仅有教师评价还应有学生评价。