写作是英语学习的基础技能之一,也是一个人思维能力的综合反映。国内外学者不断研究探讨新的写作教学方法,如过程体裁教学法、写长法等等。但是,在初中英语写作教学中,仍然存在着教师提供范文、学生背诵,学生缺乏写作兴趣,不知如何表达自己的想法等问题。学生不知如何表达自己的想法,恰巧说明了学生在写作过程中难以进行独立思考。这一定程度上反映了学生在写作当中缺乏思维品质的问题。2017年,《普通高中英语课程标准》首次正式提出了思维品质这一概念,许多学者和教师开始研究如何在写作中培养学生的思维品质。西方学者提出了创意写作的教学模式,认为创意写作能够在一定程度上培养学生的思维品质。这一概念虽然被引进国内,但主要应用在高等教育的英语教学当中,创意写作对中学生思维品质的关注和重视程度还不够。而近年来威海市中考作文题目出现了简单的读后续写,这一类型的作文对学生的思维品质和创意写作能力要求较高。基于当前我国初中英语写作教学现状和核心素养对学生思维品质的要求,结合作者查阅的相关资料,作者尝试将创意写作融入初中英语写作教学,进行基于思维品质培养的初中英语创意写作教学研究。笔者以威海市某一初中初三3班、4班共80名学生为研究对象,采用访谈、实验、测试等研究方法,进行了为期12周的研究。研究问题主要有:1.初中英语创意写作有哪些有效的训练方法?2.创意写作教学如何培养学生的思维品质?通过用SPSS 23.0分析实验数据,总结访谈结果,本研究能够得出结论:初中创意写作训练可以从句子创意写作、段落创意写作和篇章创意写作三方面进行实施。学生可以借助修辞进行句子创意写作,通过看图写作进行段落创意写作,通过读后续写进行篇章创意写作。经过创意写作教学,学生的思维品质能够得到培养,学生的表达在内容的创新性、语言的连贯性、思维的批判性以及逻辑性都有所提高。但是,本研究仍然存在许多问题与不足。比如并不是每个单元的话题都能够进行创意写作教学,实验过程中学生习作体裁略显单一等。这些问题还需要进一步的探究和解决。但是总体来看,在初中写作教学中实行创意写作教学,还是具有广阔的前景和研究价值。