近年来，如皋在全方位地推行“活动单导学”教学，这是一种以“学生为中心，以活动促发展”的教学模式，这种模式的基本理念是：将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思过程还给学生。该模式的推行在周边地区产生了一定的影响。文中全面梳理了“活动单导学”教学的基本理论，紧扣“活动”、“活动单”、“导学”三大要素，具体阐述了情景创设、自主学习、全面探究、成果展示、自我完善、点评提升的基本操作程序，并进行了反复实践。着重研究了活动情境的创设策略。通过创设材料情境培养学生的阅读分析、语言表达能力，创设游戏情境培养学生的学习兴趣，创设动作情境培养学生的动手能力、理解能力，创设开放性问题情境培养学生的发散性思维和创造思维，创设生活情境培养学生解决实际问题的能力，创设易错易混情境培养学生的识别能力，创设竞赛情境培养学生的竞争意识，创设记忆情境培养学生记忆能力，创设实验情境培养学生的实验能力，创设调查情境培养学生的合作互助能力。并研究了理论课、复习课、实验课、试卷评讲课的“活动单导学”教学的模式。实施了“活动单导学”教学与传统教学模式的对比实验研究，验证了“活动单导学”教学的高效性。通过问卷调查和实际课堂观察，针对“活动单导学”教学过程中出现的一些现象，提出自己的一些观点：适当的讲授也可成为“活动单导学”教学课堂中的一种学生活动，“活动单导学”教学不能模式化，“活动单导学”教学更强调对课堂的“预设”和“生成”。并对“活动单导学”教学推进的制约因素进行了分析。由于研究学科、研究对象、研究数量、研究环境等因素的限制，使得研究结果还存在一定片面性。