伴随国内外科学教育领域的探索与改革,科学教育界越来越关注科学史和科学本质,科学课程也愈发重视通过科学史来促进学生对科学本质的理解。我国义务教育阶段的课程标准提到,生物课程性质要反映自然科学的本质,课程基本理念应注重引导学生理解科学的本质。生物教材作为科学教育课程中组织教学的重要载体,它包含着一定数量的生物科学史,并借此向学生诠释科学本质。因此,本文对五个版本全套(共20本)初中生物教材的生物科学史进行全面分析,重点探讨其体现科学本质的情况。本文主要从四个维度对五个版本初中生物教材中的生物科学史进行系统分析,即生物科学史数量、内容、呈现方式和对科学本质的体现。运用内容分析法和比较研究法对基于《义务教育生物学课程标准(2011年版)》编写的人教版、北师大版、苏教版、冀少版和济南版初中生物教材进行分析与比较,归纳总结生物科学史数量、内容、呈现方式的特点以及体现科学本质的情况:(1)五个版本教材中生物科学史文本数量均超过30处,其中济南版教材最多,高达40处,说明各个版本教材都融入了一定数量的生物科学史内容呈现生物知识。人教版、北师大版、苏教版教材中每处生物科学史文本平均搭配1幅以上图片,而冀少版和济南版教材搭配的图片平均分别为0.95幅和0.725幅,数量相对较少。(2)五个版本教材中生物科学史内容主题不完全相同,但都注重呈现各个生物科学发展阶段的生物科学史;涉及的材料类型包括“提及一个科学发现”、“描述一个研究过程”、“阐述科学探究过程”和“科学、技术与社会”四个类型。(3)在五个版本教材中,呈现在非正文位置的生物科学史多于正文位置,且呈现在非正文位置的生物科学史分布在教材的各个栏目中,这有助于体现和发挥生物科学史的不同功能;(4)五个版本教材通过生物科学史中包含的生物学知识、科学家科研活动和科学家为人类做出的贡献,对科学本质包含的科学知识本质、科学探究本质、科学事业本质这三个层面均有不同程度的体现。在五个版本教材中,济南版教材最注重融入生物科学史文本,人教版教材最关注图片与生物科学史文本的搭配。各个版本教材均自主选取不同主题、生物科学发展阶段和材料类型的生物科学史,并设置丰富多样的栏目呈现生物科学史。各个版本教材中生物科学史虽不同程度地体现了科学本质,但对科学本质特征的体现仍不全面、不均衡。因此基于以上结论,本研究能够丰富关于教材中生物科学史和科学本质理论研究的成果。同时在实践意义方面,从教材编写和进行教学两个角度提出了一些建议。编写生物教材时,不仅要注重融入一定数量的生物科学史内容,增添生物科学发展的前沿成果,还要重视精选生物科学史图片和生物科学史材料;不仅要丰富呈现生物科学史的栏目、明确呈现生物科学史的功能,还要系统而全面地体现科学本质。在教学方面,建议师生都要提高对生物科学史的重视,增强对科学本质的关注;教师要灵活借助生物科学史,丰富课堂教学活动,从而引导学生更有效地建构生物知识、理解科学本质。