新课程改革倡导将学生的学习方式由被动学习转变为主动学习,倡导教师要更加注重学生的发展,采用更加灵活开放的教学方式。生成性教学是当前新课程改革中出现的重要教学理念和创新性的教学活动方式,满足新课程对教学方式的要求。生成性教学价值还体现在教师的自身成长上,教师的专业知识、专业技能、专业理想和自我认识等方面都能在实践生成性教学的过程中得到成长。教师在具体的课堂教学实践中实施生成性教学的现状是一个值得研究的课题,本研究试图对高中生物新手教师课堂开展生成性教学的现状进行调查,了解新手教师在实施生成性教学时可能存在的一些困难,并结合生物学科的特点,为新手教师进行生成性教学提出一些可行性的策略。本研究综合运用文献研究、问卷调查、课堂观察法、访谈法以及案例研究等方法,结合生成性教学相关的理论,调查新手教师对生成性教学的认识以及对生成性资源的捕捉、开发利用情况,并进行分析、归纳与总结。参考相关文献并结合了生物学科的特点编制了生物生成性教学的调查问卷、半结构化访谈提纲,以深度了解新手教师的课堂生成性教学情况。调查问卷是针对教师所进行的调查,教师问卷主要分为以下四个维度:高中生物新手教师对生成性教学的认识和态度、生成性教学的实践情况以及关于生成性教学的反思。通过教师问卷调查发现:几乎所有的新手教师对生成性教学有所了解,但大多数的新手教师并没有对生成性教学进行深入的研究。新手教师对自己的课堂生成性教学关注度较高,并且也认为自己能够经常关注学生的反应,但是效果却不达预期。生成性教学关注学生的生命成长,学生的成长和发展离不开教师的引领.针对调查问卷所显示出来的问题,笔者试图提出一些有助于生成性教学的策略,以期为新手教师快速提升教学能力提供帮助。提高新手教师生成性教学能力的策略:精心预设策略,“追问”的策略,联系生活的策略,反思策略等等。