作为综合运用英语知识的实践活动,写作从很大程度上反映出学习者运用语言的能力。反馈作为英语写作教学的重要组成部分,已成为写作教学领域的重要研究课题。然而,学生是否利用这些反馈来修改作文缺乏后续监督,这使得学生对教师所提供的评价反馈形成了消极的态度。近些年来,随着过程写作教学法的普及,借鉴母语写作中的同伴反馈法受到了广泛关注,国内外对同伴反馈的研究多以大学生为研究对象,以高中生为研究对象的研究较少。本研究在总结前人有关研究和实验结论的基础上,以某重点中学的59名高二学生为研究对象,尝试引入教师示范,小组合作的评价方式设计教学将同伴反馈应用到高二英语写作课中,以期增强学生的写作兴趣,提高写作自主性。为高中英语教师如何利用同伴反馈提供一定的参考。具体研究问题如下：1)高二年级学生对同伴反馈的态度如何?2)高二学生提出的同伴反馈意见的合理性和有效性如何?本研究一方面通过实施同伴反馈的英语写作教学并完成教学反思以期进一步完善教学设计,另一方面通过问卷调查法和访谈法收集学生对同伴反馈方式的态度及有效性的看法。结果表明：1)大部分高二学生肯定同伴反馈的积极作用,但仍需要教师反馈的必要补充。2)对比分析18名学生的写作初稿、二稿及相应的同伴反馈表发现其中83%的反馈意见合理：另外,68%的同伴反馈意见在修改中得到了有效利用。因此,同伴反馈适用于高二英语写作教学。