化学平衡概念是高中化学学科的核心概念之一,为学生后续学习溶解平衡、电离平衡、水解平衡的知识奠定基础,对进一步深刻认识这些平衡具有重要的指导意义。因此要想构建起一整套平衡理论的体系,掌握化学平衡的核心概念无疑能对学生起到极大的帮助作用。但在化学平衡相关概念的学习中,学生存在太多的前学科概念或迷思知识。因此需要教师在教学的过程中帮助学生认识到这些迷思概念产生的原因,并帮助学生一一突破理解上的难点,建立正确的学科概念。但这一过程注定不是一帆风顺的,教师要充分的认识到知识的获取、技能的提升是一个拾阶而上的过程。学习进阶的提出就很好的应对并解决的这一问题,它将同一知识按不同学段进行划分,并提出具体的能力要求。使得教师在进行教学设计的时候能够有的放矢。本研究以高中“化学平衡”核心概念为载体,进行学习进阶设计并通过教学实证进行研究。以高中化学选修4“化学平衡移动”教学内容为例,对该内容进行两份不同的教学案例设计。一份由笔者按照已预期规划的学习进阶进行教学设计并在实验班进行教学实践,另一份由一位经验丰富的老教师按照传统的教学模式完成该课时的教学设计并在对照班进行教学。通过对实验班和对照班在教学实施后的测试成绩比较以及课后对学生的访谈、课堂的参与程度等综合考量,分析得出“化学平衡”核心概念的学习进阶设计对学生的学习是有效的。本论文主要分为三个部分:第一部分主要对相关文献进行研究,厘清“化学平衡”的相关核心概念。以核心概念“化学平衡”为例,梳理出中学不同学段的关于这一核心概念的4个层次的预期水平。以此为基础进行“化学平衡移动”的教学设计。第二部分通过自编的试题,对两班学生进行前测和后测。在教学实践进行之前,对学生进行前测,了解学生已有认知水平。在教学实践完成之后,对两班学生进行“化学平衡移动”相关内容的测试,比较两班学生在知识理解方面的情况。测试完成后,选取有代表性的学生进行访谈,以全面了解学生对本节课的感受和体验。第三部分是结合调查和理论分析,提出相关结论:相比于传统的教学模式,以学习进阶为基础的教学设计对学生是行之有效的。它让学生对概念的理解由定性的角度上升到定量的角度,进一步的提高了学生的认知水平。而且在整个的教学过程中学生能够积极的思考,主动的参与,进而提高了课堂的互动。一改传统课堂老师讲授,学生被动接受的模式。