教学是一种与知识和人有关的活动,所以什么样的知识观决定什么样的教学观,知识观的转变必然影响教学方式的深刻变革。“后现代知识观下的语文教学”以对知识观的研究为主要背景,研究教学活动中的规律和人际关系,能从根本上解决语文教学中存在的种种弊端,更深入的推进新课程改革进程。本文结合教学实践活动进行探究、反思,总结实践经验,形成了自己对教学理念的独特理解,是对知识观理论如何指导教学实践问题的积极思考。回溯历史,人们发现对知识的概念或对“知识是什么”问题的回答一般会涉及到几个关系:知识与认识者的关系;知识与认识对象的关系;知识作为一种陈述对象本身的逻辑问题;知识与社会的关系问题。知识观不只是一种简单的对知识的看法、认识,应该还是一种判断,能判断什么知识最有价值,哪一种最有价值。它在人们对“知识”的不断辨析认知的基础上产生和变化着。纵观人类知识发展历史,已经发生了从“原始知识观”到“古代知识观”、“古代知识观”到“现代知识观”两次转化。从中我们可以了解到知识观只是某一时期人们认识知识的“法规”,一旦不符合时代潮流的发展变化,它就有可能发生变化甚至被颠覆,被新的知识观所取代。如今现代知识观早已开始逐渐被更新的、更适应时代发展的后现代知识观所替代。后现代知识观,是“后现代主义”即开始于19世纪以来所有对现代理性展开批判和超越的哲学流派或思潮在知识领域中的投射,是在对“现代知识观”的批判过程中确立的。现代知识观对知识的认知着重在“客观性”、“普遍性”和“中立性”三个基本特征上,与之相反,后现代知识观强调知识是较为主观的、有相对性的。后现代知识观具有“文化性”、“情境性”、“价值性”、“主体性”特征。对后现代知识观理论内涵的理解,是建立在先进的教育理论基础之上的,这些教育理论主要有人本主义教育理论、建构主义教育理论、主体性教育理论。语文是传播言语知识,培养学生言语能力的课程,知识观的改变必然影响语文教学。后现代知识观对语文教学的启示主要有以下几个方面:一是构建意义生成性教学理念。这种理念下的语文教学,关注动态生成性内容,反思生成过程,注重对话交互,从过程和方法上体现了后现代知识观的特性,对现阶段课程改革有重要意义。二是提倡体验学习。体验学习是一种由主体主动发起,在对外界事物认知亲历的过程中,引发情感意志上的变化,然后理解并建构自己经验意义的一种学习方式。语文课程所具有的工具性价值和丰富的人文内涵需要体验学习。语文教学中的体验学习开始于体验生活,要观察与关注生活,要发现与记录生活,要思考与表达生活,在对生活的体验中积累经验,因为语文学习的外延等于生活的外延。其次是体验文本,在听、看、读、写、说与思的学习活动中,体验文本的真与美。再就是在对言语表达的实践中体验学习,主要途径是说话与写作。第三个启示是培养反思性思维,积极进行反思性实践,努力成为“反思型教师”。反思性实践的具体措施是:储备知识,了解情况,做好“为行动的反思”;平等对话,及时反馈,做好“行动中的反思”;分析总结,理性反思,完成“行动后的反思”。后现代知识观下的语文教学注意建立“我—你”的新型师生关系,师生在对话中,需要平等与尊重、倾听与言说、投入与接纳、自由与自主,以达成相互理解、沟通,建立起新型的师生关系。还要构建多元性评价体系,关注形成性评估,质性评估与量化评估结合,重视诊断性评估。