教师专业伦理是教师伦理发展到学习型社会的新形态,也是教师专业化发展的内在要求。它的形成是一个历史过程,经历了农业社会的教师圣职伦理阶段、工业社会的教师工具伦理阶段,最后发展到具有“以人为本、团队自觉性、教育公正”等特征的学习型社会的教师专业伦理。之所以要构建一个新的教师专业伦理体系是因为两个因素:一是教师工作环境的变化,其中包括教育意识形态的变化、师生关系的变化、教师劳动的变化以及学习形式的变化;二是现有教师伦理体系的缺陷,例如现有体系中的专业性不突出、内容过于理想化、执行性不强等,它们是构建新的教师专业伦理的现实起点。构建学习型社会的教师专业伦理是文章的落脚点,在第四章构建的框架中,教师专业伦理从纵向分为四个层面,从上至下分别是:教师专业伦理的理想、教师专业伦理的原则、教师专业伦理的规范、教师专业伦理的守则;横向分为四个领域:教师与学生的关系领域、教师与自身的关系领域、教师与同事的关系领域、教师与家长及其他相关人员的关系领域,它们共同构成了学习型社会的教师专业伦理。学习型社会教师专业伦理的构建,在理论上是教师专业化进一步成熟的标志,在实践中为教师的专业活动提供了可供依循的标准,有利于教师专业的进一步发展。