英语听力在高中英语教学中占据重要地位。根据《普通高中英语课程标准》(2017年版),英语听力对培养学生英语学科四大核心素养方面,即语言能力、文化意识、思维品质及学习能力,发挥及其重要的作用。就语言学习本身而言,作为语言输入的听力是学生获取知识的重要途径之一。从教学和测试来看,听力是高考必考题型,题干句式相对简单,词汇难度较低,对于考生而言是易得分项,对英语基础差的学生而言是可能得分项。而高二是新课授完和高考总复习的衔接,基于高一基础积累,英语听力在高二应得到全面提高。然而,在现实中,学生普遍缺少恰当的方法指导和自我学习提高的方法。鉴于此,本研究以北京大学南宁附属实验学校2016年高二学生为实验对象,目的是探索适合高中生学习英语听力的有效方法及丰富高中英语听力教学。本文首先以Kolb的体验式学习理论为基础,并对其进行丰富。同时结合《普通高中英语课程标准》(2003/2017)和高考英语考试大纲的要求,对高二学生的两个班(实验班、对照班)进行为期一个学年的体验式英语听力学习的实验研究,旨在回答三个研究问题:1.体验式学习能否提高学生的听力学习内在动机?2.体验式学习能否提高学生英语听力的能力?3.实验研究结果对高中英语听力及其他模块教学有哪些启示?其次,根据Kolb的体验式学习模式,进行听力课教学设计,进而对实验过程进行监控,对实验结果用SPSS2.0进行统计分析。研究结果表明,体验式学习听力学习模式可以提高学生听力学习的内在动机,提高学生英语听力能力,而且丰富了高中英语听力教学,对高中其他模块教学有启发作用。最后,笔者根据研究结果,提出本研究的六点主要启示:一是体验式学习必须以学生学习为中心,教师的教学设计和学生任务都要围绕学生的可操作性学习展开并调动学生学习的主动性及积极性。二是在学生学习经验基础上关注学习过程,通过课堂观察及采访等进行个体研究,监控他们的学习过程。三是多样化的课堂活动及良好的课堂氛围是体验式学习的要求,尽可能地通过活动降低学生英语听力课堂的焦虑,轻松的课堂氛围的创设有利于学生积极有效参与。四是形成性评价贯穿整个研究过程,形成性评价可以鼓励学生发现自己和同学的进步,提高其学习信心。五是教师角色由演讲者变为组织者,帮助学生更好地体验和进步。六是学生四大核心素养(语言能力、文化意识、思维品质及学习能力)在教师教学设计下得以全面训练。同时,笔者为进一步的研究提出三点建议:1、轻松且有利于学生核心素养能力形成的语言环境的创设是实施体验式学习的基础;2、学生积极主动参与并能提高学生运用语言能力的交际性课堂的构建是关键;3、听力材料的选择要基于学生英语水平并可以培养其核心素养。