学习求助相关内容是学习行为与学习策略的重点研究领域,在以往研究中,对学习中的求助研究主要关注的是学生群体。近年来,随着在职教师继续教育的广泛开展,参与网络研修与学习的教师们成为特殊的学习者群体。学习求助是一项积极有效的学习策略,对教师的学习求助研究也是促进教师继续教育发展的有效途径。基于此,本研究不同于以往研究背景与对象,面向网络环境下教师学习者的在线学习求助开展实证研究。网络认识信念是在认识论信念的基础上基于网络学习环境特征发展而来。传统学习环境下的研究表明,认识论信念是影响个体学习行为及学习成绩等的重要影响因素。随着网络学习的发展,相关研究者提出网络认识信念的概念,并通过实证研究论证了网络认识信念的结构及其对网络学习行为的影响作用,研究指出,网络认识信念对在线学习的影响作用比认识论信念在传统环境中对学习行为的影响作用更为明显和深刻。基于以上思考,本研究结合理论分析与实践调研,探究教师学习者的网络认识信念对其在线学习求助行为的影响作用。通过对国内外文献的梳理,形成理论基础与研究框架,并建立试测问卷;基于实证调研方式,修改形成正式问卷并收集数据,验证教师网络认识信念的结构及各维度的成熟水平,同时对教师的在线学习求助特征进行分析,最终探究网络认识信念对在线学习求助的影响作用。研究结果表明,高校教师网络认识信念整体包括四个维度,均倾向于成熟-端且未因学科类别与教龄的不同而有所差异,性别、院校类别与学历水平的不同是产生差异的关键因素。在线学习求助的测量包括求助态度、方式与类型三方面,其中求助态度方面整体较为积极,性别是影响求助代价感知的主要变量;求助方式上,正式求助比非正式求助更受欢迎,院校及学科类别是影响求助方式的主要变量;在求助类型上,被试对工具性求助的倾向明显高于其他两种类型,即整体在求助类型选择上表现较为良好,学历水平是影响求助类型选择的重要因素。进一步的相关与回归分析结果表明,求助态度会影响行为,同时求助方式影响求助类型的选择。另外,网络认识信念不同程度地影响其在线学习求助各测量维度,拥有成熟网络认识信念的个体在学习求助各测量维度上的表现更令人满意。说明:文中所提到的“教师学习者”或“教师”均指将教师作为学习者身份来研究的个体;开展培训与教学的教师成员用“培训教师”或“助教”指代。