基于顶层设计理念的学校课程建设可简称为学校课程顶层设计,一方面是以顶层设计的视角来看待学校课程建设,另一方面是以顶层设计的策略来指导学校课程建设,以学校课程教育功能最大化为目标,依据学校教育理念、教育目标,在顶层设计方法论指导下通过对学校整体课程(国家课程、地方课程、校本课程)的设计与规划,构建学校课程体系,在学校课程建设的过程中实现学生、教师和学校三位一体的成长与发展。学校课程顶层设计是在以往学校课程建设成果的基础上进行的,但是改变了以往弥补式的、零散式的、增量式的课程建设方式,对于许多学校现阶段抑或是未来的课程建设具有重要意义。目前,人们逐渐认识到了学校课程顶层设计的重要性,全国各地有许多学校也在进行这方面的实践探索,许多课程专家也亲临学校提供理论指导。但是这方面的研究较少,而且多集中于学校的经验介绍,缺乏整合这些经验与实践反思的研究。另外,在相关研究中存在概念表述较为模糊,现状研究不足等问题。顶层设计作为一种设计方式抑或科学方法,汲取了系统论、控制论和协同论的整体性、全局观、要素观、内外环境论、互动协调等思想,形成了一套独特的方法论体系。基于顶层设计理念的学校课程建设具有系统性、有序性、稳定性、反馈性、长期性。通过对五所学校课程建设的文本分析以及对H小学的深入调查,可以看出这六所学校的课程建设都具有学校课程顶层设计的特征。他们都非常重视课程建设团队的组建;学校办学理念与课程目标的引领;对学校课程资源的考察与利用;对课程进行校本化实施;对学校所有课程进行整合与课程体系的构建。对学校课程进行顶层设计并非凭空设想能够实现,学校需要具备相应的内外部条件,如:学校课程建设的基础、学校成熟的思想体系、可支持学校的外部力量等,这些条件都是学校可利用的课程资源。再次审视六所学校课程建设的实践探索,整合理论与实践,笔者发现他们都是一种基于学校课程资源,在学校办学理念的引领下进行的学校课程顶层设计,可称之为学校课程建设的“资源-生成模式”。是对学校课程进行系统思考、顶层设计的方法,是由内而外的、自发的、生成式的设计方法,强调基于学校课程资源及原有课程基础进行的课程校本化实施与全面整合,进而形成学校课程体系,优化学校课程结构,使学校课程各要素整体关联,凸显学校课程的整体性与结构性,经过优化组合、系统整合后的课程最终再回归到校园生活中,回归到师生的教学学习中,经过与师生的互动与反馈不断地调整更新,使学校课程在常态中常新,适应学校发展和师生的需求。