随着课程改革的不断深入,教学实践的不断发展,积极主动、对话交往成为中职生在课堂上的应然之态。然而,一方面沉默在中职课堂上屡见不鲜,另一方面却鲜有针对中职生课堂沉默的相关研究。因此,本研究通过定量分析来解读中职生课堂沉默现状和沉默的主要影响因素,并据此提出针对性的建议。本研究基于张玲等人编制的《大学生课堂沉默和学习收获问卷调查》以及吕林海、张红霞编制的《中国学生的保守课堂行为倾向量表》,修订形成符合中职生认知的《中职生课堂沉默调查问卷》。试测后进行项目分析、因子分析以及信效度分析形成正式问卷。首先对正式问卷的数据进行聚类分析识别课堂上的沉默者与非沉默者。进一步运用独立样本t检验比较沉默者与非沉默者在学习收获上是否存在差异。然后通过回归分析找出中职生课堂沉默的主要影响因素,最后运用路径分析探索各影响因素之间的关系。利用上述问卷对兰州市X学校343位中职生进行了问卷调查。结果发现:（1）沉默者占调查对象的54.2%,要多于非沉默者,且沉默者的学习收获要显著小于非沉默者,中职生课堂沉默现状不容乐观。（2）个体因素对沉默度的影响最大,其次是教师因素,最后是环境因素,而在沉默度的综合影响机制中发现教师因素则会通过影响中职生的心理和能力间接影响课堂沉默度。具体表现为教师的教学能力、教学风格和教学态度会通过影响学生的防御心理、漠视心理和个体能力对沉默度产生间接的显著影响。（3）个体能力不足是影响中职生课堂沉默的最重要因素。针对以上结论,本研究对中职一线教师提出相关建议,以期有效缓解中职生课堂沉默现象。