在人教版必修一化学课本中,“物质的量”的概念和内容是学生刚进入高中就要学习的内容。“物质的量”的概念在高中化学中起着基础性的作用,也是贯穿整个高中化学的纽带,是学生计算的核心工具,在高中化学计算中有着举足轻重的地位,如电化学、元素及其化合物、化学反应速率等的学习都离不开“物质的量”的相关知识。但是,学生学习过程中感到困难,特别是对“物质的量”、“阿伏伽德罗常数”等概念的理解感到困难,听课时一知半解,并且做题正确率很低;同时,教师也感到难以施教,教学效果不佳。这些是目前教学中面临的窘境。因此,研究“物质的量”很有必要,急需找到解决“物质的量”的教学策略。笔者首先通过问卷调查、访谈等方法,以云南省泸西县第一中学为研究对象,分析“物质的量”教学困难的成因,然后根据教学困难成因,借助建构主义等学习理论,为教师和学生提出相应的策略,最后将教学策略在该校高一学生进行实施,并采用多种评价方式对该教学策略进行评价。通过研究,笔者认为学生学习“物质的量”困难成因主要来源于:(1)理解概念困难;(2)公式易混淆,不会应用公式;(3)学习方法欠佳;(4)学习时间少,基础薄弱。教师难教的原因来源于教材难讲、学生难教、教师自身综合素质需要提升等因素。针对“物质的量”教学困难成因,笔者分析出以下策略。对学生的策略:夯实基础,重温初中微观粒子的知识;改进学习方法。对教师的策略:(1)通过名人趣事、化学史和身边的情境教学等创设情境,提高学生学习兴趣。(2)通过课堂观察和询问、访谈学生、收集学生建议、问卷调查、查阅初三的教材和咨询老教师等途径,把握学情,进行有效教学。(3)及时归纳解题方法。(4)通过多听课、多问老教师、多媒体学习、订购自己喜欢的教学期刊等,提高教师自身的综合素质,形成终身学习的习惯。(5)增强对学生的人文关怀。笔者将提出的教学策略在四个班中进行实施,根据不同的评价方式,实验班均取得明显的教学效果。因此,本研究提出的教学策略在实践中取得了一定的成效,为广大一线教育工作者在以后“物质的量”的教学中提供参考和建议,具有实用意义!