20 世纪90 年代中期以来,“校校通”工程的深入实施、中小学信息基础设施建设的日益完善、以及新课程改革与研究性学习的开展,为信息技术与课程整合从理论走向实践提供了条件和契机,对传统的课程形态、教学模式、评价模式等提出了挑战,中小学教育开始了由传统模式向信息化模式的转型。WebQuest 是一种基于网络的探究教学模式,具有可操作性强、体现教师为主导学生为主体的新型师生关系、体现信息技术与课程整合教育理念等特点,为中小学教育的转型提供了一个很好的借鉴和参考。学习管理系统(Learning Management System)是全面支持基于网络的教与学过程的各个环节的软件平台。WebQuest 学习管理系统的研究与开发,可以帮助我们探索网络学习环境下教与学的过程以及学生、教师、学习支持系统之间的互动关系,同时也为WebQuest 课程的实施提供了一个可定制的、通用的、一体化的支持平台,既可以充分发挥教师的教学智慧又能够充分利用信息技术的教育特性,同时还能大大降低教学中应用信息技术的技术门槛,提升教学绩效。本文首先从WebQuest 的定义入手,详细阐述了WebQuest 的分类、结构、设计、应用以及实践中存在的问题,进而深入分析了WebQuest的内涵和理论基础,得出WebQuest是基于建构主义学习理论的“双主网络探究”教学模式。我们首先从教学模式的概念、结构、特点和功能四个角度出发一一论证了WebQuest 本质上是一种教学模式。为了给WebQuest 这种教学模式一个准确的描述和科学的定位,我们考察了目前的教学模式分类标准,发现普遍采用一维的分类依据,很难兼顾区分度和包容性。在研究了“教学结构”这一概念的基础上,我们以教学结构的视角考察教学模式的分类问题,提出了教学模式的三维分类依据,即:教学活动的主体,教学活动的条件和教学活动的过程。在以此三个维度建立起来的三维空间里,各种教学模式都能找到其适当的位置。相应地,WebQuest 的这三个属性的具体化表述就是“双主——网络——探究”。为了进一步验证这个结论,我们又将WebQuest 与研究性学习、探究性学习和专题学习网站等类似的教学模式进行了比较和辨析,并论述了WebQuest 的理论基础——建构主义学习理论。LMS 是E-Learning 支持平台,具有对教与学的过程中的学生管理、课程部署、学习内容发布、学习过程跟踪、师生互动交流、学习绩效评价诸环节的全面支持功能。我们在介绍了LMS 的概念、结构、功能和实例之后,研究了LMS 的原理,即:LMS 是如何支持学习的。建构主义学习理论把学习环境看作是学习活动得以开展和持续的基础,我们认为,LMS 对学习的支持,正是源自对这样一种学习环境的技术实现。学习环境是由学习资源、支持工具、教学模式和人际关系四个要素组成的复杂系统,LMS