本论文以合作式的口语课堂教学为环境,以培养大学生学习自主性为主要目的。先从理论的层面论述了在大学英语教学中以合作的方式培养学习自主的可行性,再通过实验的形式证明了其有效性。在此基础上,对学习者自主性发展与口语水平提高程度之间的关系进行了研究和分析。本文首先介绍了论文的研究背景,从教育的目的和社会需要出发,论述了培养学习自主的重要意义,并由英语教育的现状引出了在英语教学中培养学生自主的迫切性。接着,本文阐述了“自主”的起源、不同的定义以及相关的概念,并总结了国内外学者对学习自主性的相关研究。从而,从理论上证明了在课堂教学中以合作的方式唤醒学生的责任感、培养学习自主在中国这样的文化背景下是可行的,而研究自主性的发展与某一项语言技能的关系也是非常必要的。在Winne和Butler的自主学习模型的基础上,作者建立了该实验的模型;并根据课程的特点,选择了口语课堂为实验环境,以74名非英语专业大一学生为受事,在课堂教学中有意识地培养学习自主性。该实验主要回答两个问题:1)在合作式的口语课中,为学生提供足够的策划、组织、评估等方面的决定(选择)权,是否能有效地提高学生在英语学习中的自主性?2)学生自主性的提高是否对口语水平有明显的促进作用?该实验以问卷和口语考试的形式在实验前后分别对受事的学习自主性和口语水平进行测试,结果表明:1)该实验在总体上有效地促进了学习自主性的发展;然而,学生普遍在“自我评估”这一方面有很大的困难,从而导致了他们对其益处的质疑;此外,“权威型”学习类型的学生大都比其他学生更有困难。2)随着自主性的增长,学生整体口语水平并没有得到很有效地提高,然而,它明显地调动了学生说英语的积极性,这是口语学习的一个良好开端。