因为目前国家鼓励数字化教学资源在教学实践中广泛应用,所以微课作为一种新兴的教育资源,在教育实践中发挥着重要的作用。对大学生而言,大学英语是本科阶段的公共基础必修课,对提升大学生英语水平有着重要作用。而目前大学生英语自主学习能力较弱,因此培养学生的自主学习能力具有一定的现实意义（郭继荣,戴炜栋2011;尹华东,2013;张艳芳,2013;梁莉,2018等）。笔者从大学英语阅读课入手,以建构主义学习观、布鲁纳的“内在动机”理论、元认知策略为理论基础,将微课和大学生英语阅读自主学习能力相结合,拟探讨微课对大学生英语阅读成绩和英语阅读自主学习能力的影响。本文以西安某大学一年级两个班级的学生为实验对象,运用实验法、调查问卷法和访谈法探讨两个问题:一是微课是否影响英语阅读成绩;二是微课是否影响英语阅读自主学习能力如自主制定英语阅读目标、自主使用英语阅读策略、自主评价英语阅读结果的能力。通过SPSS 20.0进行分析,得出以下结论:一是微课不能影响且不能显著提高英语阅读成绩;二是微课影响并确实提高了学生自主制定英语阅读目标的能力;三是微课影响并确实提高了学生自主使用阅读策略的能力;四是微课不能影响且不能提高学生自主评价阅读过程的能力。为了探究微课没有显著提升部分学生阅读成绩和英语阅读自主学习能力的原因,笔者选取实验班的部分学生进行访谈,发现有可能有以下几点原因:一是实验开展的周期较短,且学生没有及时巩固相关知识点;二是微课激发了学生的学习兴趣,且微课有明确的教学目标;三是学生能有效使用阅读策略,且教师发挥引导作用;四是学生的积极性和主动性不强,且学生学习英语的工具型动机比较强。根据研究结论,笔者为大学英语教学提供以下建议:一是鼓励教师使用微课资源;二要努力提高学生的自主阅读意识;三是教师要加强对学生的指导和监督;四是教师应该帮助学生评价英语阅读过程。