教师课堂情境知识是教师知识的重要组成部分,生成于教师与课堂情境的互动,具有个人性、缄默性以及情境性的特点。它反映了教师对课堂情境的感知与运用,对教师的课堂教学行为起着关键的指导作用,同时为教师知识结构研究提供了新视角。情境认知理论认为:认知过程的本质由情境决定,情境是一切认知活动的基础。课堂是教师的主要工作场所,对课堂情境知识的研究可以帮助教师更全面的理解课堂情境,促进教师个人经验向专业理论的转化,也可以让教师更有针对性的应对特定课堂情境。本研究以情境认知理论、社会建构理论为理论基础,选取初中英语教师为研究对象,探究其课堂情境知识现状及生成过程,并根据研究中发现的问题对课堂情境知识的生成提出建议。课堂情境知识生成于特定的情境中,带有无法言说的特性,具有强烈的个人色彩。因此,笔者通过问卷调查、课堂观察和教师访谈的方式,对以下三个问题进行探究:其一,初中英语教师的课堂情境知识的现状、差异以及造成差异的因素是什么?其二,初中英语教师对课堂情境知识的认知、获取和运用存在哪些问题,造成问题的原因是什么?其三,初中英语教师课堂情境知识的生成过程是怎样的?研究发现,初中英语教师课堂情境知识处于较高水平但是存在一些问题,影响知识现状的主要因素为地区差异、教龄长短、学历高低,次要影响因素为是否担任班主任。此外,初中英语教师课堂情境知识存在的问题包括:教师课堂情境知识非整合化、英语课堂情境建构趋于公式化、缺乏应对问题情境的系统方法和专业意识、对学生的关注局限于表面、教师团队缺乏共享渠道。导致出现问题的主要原因有英语课堂情境的随机性、课堂教学的重复性、教师与专业理论产生割裂和现实教育情境的客观条件限制。最后,初中英语教师课堂情境知识的生成是一个从认知到互动再到反思的循环过程,由预生成阶段、生成阶段以及生成后阶段组成。