本文旨在探讨一名优秀高中英语教师所使用的阅读教学策略。本研究的理论基础是输入假说和归因理论,方法论理论是扎根理论。本研究的意义在于进一步丰富现有阅读教学策略,为高中英语教师提供更多可供选择的阅读教学策略,从而提高其阅读教学水平,并促进其专业发展。本研究旨在回答以下三个研究问题:1.优秀高中英语教师在课前使用何种阅读教学策略?2.优秀高中英语教师在课中使用何种阅读教学策略?3.优秀高中英语教师在课后使用何种阅读教学策略?本文的研究对象是通过目的抽样选取出的一名四星级高中的优秀英语教师。为了研究方便,该研究对象被标记为F。F已致力于英语教学有29年之久。他曾被评为扬州市英语特级教师,扬州市英语教研站站长,扬州市学科带头人,青年骨干教师,扬州大学兼职硕导。此外,F曾获市英语优质课一等奖、特等奖,发表省级及以上论文数篇,其中一篇为核心期刊。他每年都教该校的重点班。先后应邀在多地做讲座或送教。其次,他是研究者的实习指导导师,这为研究者直接观察其教学提供了便利;最后,因F的性格外向健谈,乐于合作并积极帮助研究者,从而使得研究能够顺利地开展。此研究的工具包括访谈和参与性观察。为了访谈顺利进行,研究者首先阅读大量相关文献以便能熟悉访谈程序,其次对室友进行了试访谈以便预测在正式访谈中可能会出现的问题。访谈于2018年9月30日星期五的上午在F的办公室进行,访谈全程用汉语以对话的形式进行,目的是为了让研究对象能畅所欲言。在征得访谈对象问意后,研究者对访谈进行了全程录音。访谈结束后,对所有访谈内容进行转写和翻译。研究者于2018年9月和10月对F的英语课堂进行了参与性观察,作为对课堂英语阅读教学策略的补充、佐证。数据分析包括开放编码,主轴编码,选择性编码以及模型构建。本研究主要有以下三点发现:首先,高中优秀英语教师在课前所用策略为准备策略,该策略可分为:心理准备策略,身体准备策略和教学准备策略。心理准备策略分为高度重视阅读策略和保持心理健康策略;身体准备策略分为保持精神饱满、声音洪亮策略;教学准备策略分为间接教学准备策略和直接教学准备策略。间接教学准备策略包括全面准备学生策略,博览群书策略,培养正确文化意识策略;直接教学策略包括视导学案为辅助工具策略,全面备课策略。其次,高中优秀英语阅读教师在课中所用策略可分为:用教材教策略和灵活教学过程策略。用教材教策略可再分为释义策略,跳出文本策略,选择适当的阅读教学方法策略,阅读联系实际策略;灵活教学过程策略可再分为为学生设立目标策略,充分利用导入策略,以及避免“为讨论而讨论”策略。这些课中使用的阅读教学策略均为最佳输入提供了契机,符合克拉申所说的输入应是具有可理解性的,相关的和有趣的(1982)。最后,高中优秀英语阅读教师在课后所用策略可分为:自我发展策略和有效作业策略。自我发展策略分为自我反思策略和自我评价策略;有效作业策略分为少而精作业策略和作业评价策略。本研究有两点不足:其一,由于个案研究关注的是独特性,丰富性和可选择性,本研究也不例外,其研究结果不能推广到其他的优秀英语教师。此外,个案研究从本质上说是描述性的,本研究所发现的英语阅读教学策略的有效性在未来的研究中有待进一步验证。其二,优秀高中英语教师所用阅读教学策略的分类由研究者独自完成,不能保证100%的客观。