由于阅读本身的用途以及高中英语阅读教学的现状,阅读教学一直受广大英语教师的关注。在听、说、读、写四项技能中,阅读能力的提高在很大程度上能够相当有效地促进其他三项技巧的提高。除此之外,阅读同样也是一项社会活动。当今我们处在一个信息爆炸和全球化的时代,近80%的信息是用英语表达的。高中英语课程标准明确把提高阅读能力作为教学重要目标。但在整个高中英语教学中,阅读教学所占时间最多,师生花费力气最多,然而阅读的效果总是不理想。因此,改变传统的阅读教学模式,提高阅读水平显得极其重要。为了能为高中英语阅读教学做出贡献,本文尝试将前结构理论运用到高中英语阅读教学中。本文首先通过问卷调查简要地介绍了高中英语阅读教学的状况及新课程标准和高考对学生的阅读要求,并分析了我校高中阅读教学中存在的问题。目前在国内高中的英语课堂上,英语阅读教学仍然被看作用来传授语言知识的一种形式,教学中存在着较为严重的应试教学倾向,重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解,忽略对文章内容的认知构建。教师和学生错误地认为,英语阅读是比较简单的事情,只要学会了单词和语法,就能阅读了。虽然有些教师也知道应该在阅读教学中教给学生一定的阅读策略和阅读理论,但在由于受传统的教学观念的影响,久而久之,又回到了原有的教学模式。这些都是造成教学效果不理想的原因。为了提高阅读教学的效果,改进阅读的教学方法,我在教学中尝试利用前结构理论来指导高二学生阅读教学。前结构阅读理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点,包括学生总的前结构和语言前结构,它将阅读过程解释为:在阅读理解过程中,不但视觉信息起作用,非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的,而非视觉信息则是在阅读过程中起潜在作用的,由大脑提供的。阅读心理学把非视觉信息形象地称为“眼球后而的东西”,实际上包括读者全部知识结构的总和,即对所学语言国家的社会文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各方面。人们在看到文字符号时之所以能够理解其所蕴含的意义,是己储存的信息帮助大脑对正在接受的信息进行加工的结果(胡春洞,1990)。作为教师在阅读教学中应该用前结构理论帮助学生,指导学生进行有效的阅读,培养学生在阅读中自我应用和构建前结构知识的能力。本次阅读教学研究是在省内一所普通高中二年级一个班级进行的。本文首先提出问题,以前结构理论为指导,高中生的英语阅读能力是否能在以下三个方面有所提高:1.前结构理论的应用是否有助于高中生在英语阅读时进行推理和判断?2.前结构理论的应用是否有助于高中生在英语阅读时猜测和理解词义?3.前结构理论的应用是否有助于高中生提高英语阅读速度?为了得出结论,本人进行了精心的研究设计,采用的研究方法是1)问卷调查2)测试。研究过程包括前结构理论的应用与实施以及之前的测试和之后的测试。之后进行了对数据的搜集与整理,分别就同一个班的两次测试的成果进行了对比分析,研究结果表明,前结构理论的应用的确有助于学生提高学生的推理判断能力和词义理解能力,阅读速度也有很大提高。希望此次的研究结果能在某种程度上能对英语教师有所启示。虽然本次研究在很大程度上是成功的,但仍存在很多的不足。希望本文能够引发对此领域更深刻更广泛的研究。