生物学概念是生物学知识的基本单位,同时也是学生养成生物学科学素养的重要基石,因此,概念教学在生物教学中有着不可替代的地位。然而学生在学习新知之前其认知结构中就已经存在一些迷思概念、错误概念等,这些都将影响学生对于生物学知识的学习,进行概念转变就成为初中生物学的概念教学的核心。自20世纪70年代,西方的国家就涌现出大量关于对“概念转变”教学的研究,然而,我国相对于国外在该层面的研究比较滞后,只停留在对概念转变的理论层面的研究,与具体学科相结合的实践层面的研究还相对较少。本研究围绕“概念转变”这一核心内容,试图解决两个问题：探明并改变当前初中生物概念转变教学现状；以学业测试以及问卷的形式考察初中生物教学中促进学生生物概念转变教学的有效性。本研究以国内外的概念转变理论为指导,以概念教学中促进学生将生物学前科学概念转变为科学的生物学概念为核心。采用文献研究法对概念转变教学的相关论文及书籍进行分析,阐述了本研究的选题缘由,对国内外的研究现状、研究趋势以及概念转变模型进行介绍。结合当前生物课程的基本理念和相关的文献研究,采用问卷调查法和访谈调查法对概念转变教学现状以及生物前科学概念对与生物教学的影响进行调查并加以分析,为本课题的研究提供理论支撑。并且根据对当前主流概念转变教学模式的分析,结合当前生物概念转变教学现状中存在的不足,重新构建适合生物学科概念转变教学的概念转变教学模式,即：首先,设置问题情境暴露学生前概念,其次,通过提供概念的内涵和外延、例证、类比的方式反驳学生前概念以及分析、归纳概念共同属性使学生重建科学概念,最后,在相异情境中应用及巩固新概念。本研究采用实验研究法在东莞市樟木头中学进行为期两个月的教学实验,以检验概念转变教学模式的有效性,使学生在生物学前概念的概念转变学习过程中更有方向性,使教师在生物学前科学概念的概念转变教学过程中更有针对性。通过对于概念转变教学的理论的研究以及将其应用于初中的生物教学系列研究,解决了本研究的两个问题,即：在初中生物教学中实施概念转变教学,能够改变以往生物概念课堂教学中对于概念转变教学的盲目性,改变学生忽视学习概念,不愿意学习生物概念的现状；同时,构建的概念转变教学程序有利于学生进行生物学的前科学概念转变并且构建科学的生物概念体系,提升学生对生物学习的兴趣,提高学生利用生物学概念解决现实生活中问题的能力。