随着时代的发展,新课标对初中生物教师提出新的要求,生物学教学应着力培养学生的生物学学科核心素养:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。应以学生为主体,着重于学生的主动学习,提高学生的探究合作能力、自主学习能力。传统的教学模式只依靠教师枯燥的讲解,不利于学生知识的理解与掌握,已不适应现在的生物教学。翻转课堂作为一种新型高效的教学方式,在国内外的教育界引起了巨大的反响。在翻转课堂中学生在课前利用教师准备的资料进行自学,在课中进行相互交流、讨论及合作等方式解决问题,将知识进行内化。这种教学模式将课堂还给学生,利用学生自主性实现教学效果的提升。自2012年引入我国,翻转课堂就开始了蓬勃发展,但是大多数研究却仍然停留在理论层面,特别是针对初中生物实践研究更是凤毛麟角。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等方法,同时又借鉴建构主义学习理论、人本主义学习理论、掌握学习理论、混合学习理论、学习金字塔理论,并结合新课标的要求以及生物学教学特点,充分利用翻转课堂的优势,将翻转课堂真正融入到实际教学中去,以初中生物课本的具体案例进行设计,给初中生物一线教学提供更加丰富的教学案例。通过对学生现状调查发现:学生比较喜爱生物这门学科,但是缺乏对生物知识的自主性探究;学生对翻转课堂有一定了解,并且普遍认为课前自学有助于自己的学习;学生普遍缺乏课前预习,对新课知识掌握程度偏差,但认为自学能力比较强;学生家里电子产品配备比较全,但是真正用于学习也就不到五成,大多数从事娱乐活动。应用实践表明:翻转课堂的备课不单单仅仅只备教材,结合每个班的情况,一次备课为学生准备自学资料,通过学生自测反馈来进行二次备课,这样才能在课堂上有的放矢游刃有余,并且教师个人也要不断学习,提高自己的专业素养,才能在课堂上展现自己的独特魅力;翻转课堂的开展在一定程度上能增强学生对生物学的兴趣,培养学生的自主学习能力,有助于其养成自主学习的习惯。从教学成绩上看,翻转课堂这种新型教学模式具有很好的教学效果,能通过学生的自主学习,不断完善自己的知识体系,教学成绩也能不断提升。结合沈阳市杏坛中学的实际情况构建了适于杏坛中学的新型翻转课堂模型,新型翻转课堂共分为四个阶段:（1）学生自学阶段,教师根据本节课程标准要求以及班级学生的具体情况进行一次备课,为学生自学准备教学资源,学生在空闲时间进行自学并完成课前检测;（2）二次备课阶段,教师根据学生课前检测的反馈和学生的交流进行二次备课,根据实际需求准备课堂教学所用材料,为课堂教学做准备;（3）课堂教学阶段,借助学生课前检测错误率较高的习题导入新课,充分发挥学生的主动性,采用小组合作、科学探究、动手实验、小组讨论等形式进行课堂学习;（4）课堂评价阶段,利用下课前10分钟进行课堂检测,并结合学生的课堂表现完成课堂评价与反思。本研究也存在一些不足之处:样本数量偏小,教学设计、课前自学资料、教学活动设计都是由一个人完成,经验不充足,可能会对教学效果产生一定的影响。对策与建议:初中生物教师要改变传统的教学观念,尝试将翻转课堂引入日常的生物教学工作中,条件允许的情况,以学校为单位,进行统筹安排,将全部课程分配给每位生物老师进行设计与汇总,以实现资源的循环利用与共享;互联网已经成为生活的一部分,简单暴力的阻拦是没有用的,教师和家长应该引导和鼓励孩子,利用互联网的便捷与资源丰富的特点去探索生物未知的奥秘。