20世纪末，伴随国家重点支持部分高校创建世界一流大学和高水平大学，研究型大学的建设在我国正式启动。　　 作为积聚了大量精英人才与社会资源的研究型大学是高等教育体系中的重要组成部分。在研究型大学建设与发展过程中，科研情况是社会各界关注的焦点。科研作为高等学校的三大职能之一，当然很重要。但是，人才培养作为高校最基本的一项职能，更需要引起重视。而这一职能的发挥，其基础是高校的课程与教学。从某种意义上来说，研究型大学真正深刻而艰巨的改革，是学校内部课程与教学层面的改革，因为它更依赖于大学内部的力量，是真正体现学校办学目标和理念、直接惠及教育和服务对象的改革。　　 鉴于此，我们希望通过走近争创世界一流的我国研究型大学，运用高等教育学及现代课程与教学理论等，去分析、探索、比较21世纪初期我国研究型大学课程与教学的建设与发展状况。　　 概括而言，本研究包括三部分：　　 第一部分，分析、借鉴了美国密歇根大学斯塔克教授提出的高校课程理论以及博耶研究型大学本科教育委员会针对研究型大学教学改革所提出的十项建议。斯塔克的理论把高校课程定位为“学术计划”，其核心是八个构成要素及其之间的关系。而课程的设计、实施与评价等都处于一定的教育背景中，外部、组织及内部影响因素成为塑造高校课程的三方面重要力量。博耶委员会专门针对研究型大学的教学改革提出十项建议，“把研究型学习作为标准”、“构建探究式的一年级教学”等为研究型大学应致力于提供怎样的教学指明了方向。这部分由第一、第二章构成。　　 第二部分包括第三、第四、第五、第六章。依据分析框架，本研究对我国若干研究型大学(以“985工程”高校为基本研究群体)以及美国部分研究型大学的主要本科课程与教学情况进行分析。诸如人才培养目标、课程结构、内容，以及针对研究型大学人才培养而采取的主要教学改革举措等。　　 接着，在由第七章及结语构成的第三部分，本研究对我国与美国的研究型大学课程与教学改革进行了比较、分析，对我国研究型大学的课程与教学建设进行反思并提出一些建议。在上述研究的基础上，对研究中所运用的课程与教学理论框架进行概括性反思，以期对未来高校课程理论的发展和我国高校课程与教学的建设有所启示。