心理学研究表明，学生学习情绪状态影响其智力潜能的发挥，而学生的课堂情绪变化时刻被教师肢体语言影响。本研究主要通过实验法研究教师肢体语言对学生的学业情绪以及学业求助自评的影响。本次研究共采用二个实验。实验一主要采用情绪启动的经典实验范式，被试在启动刺激呈现后判断靶刺激颜色，之后收集被试做出判断的正确率和反应时。实验二主要验证教师肢体语言是否会对学生自身学业求助自评结果产生影响。被试采取分层随机抽样的方法选取某县小学二、四、六年级学生各30名，以教师肢体语言为自变量，分别以小学生学业情绪以及学业求助自评结果为因变量，得出以下结论：1、在不同效价教师肢体语言图片的刺激下，所有被试对色块判断的平均反应时存在显著差异，说明教师肢体语言对被试群体的学业情绪存在显著的启动效应。2、在不同效价教师肢体语言图片的刺激下，男生被试和女生被试的反应时均存在显著差异,教师肢体语言对女生被试和男生被试均存在情绪启动效应。3、学习优秀组以及学习不良组被试在不同效价教师肢体语言图片呈现之后，对色块判断的反应时不存在显著差异；而学习中等组被试在不同效价教师肢体语言图片呈现之后，对色块判断的反应时存在非常显著的差异。说明教师肢体语言对学习优秀组以及学习不良组被试不存在情绪启动效应，而对学习中等组被试存在显著的情绪启动效应。4、教师肢体语言表达效价的不同可以影响学生自身学业求助自评的结果。采用积极的教师肢体语言图片作为启动刺激时，被试对于自身学业求助的评分高于采用消极的教师肢体语言图片作为启动刺激，且二者存在显著差异。说明，教师肢体语言作为启动刺激，在一定程度上能够影响被试对自身学业求助自评的结果。5、教师肢体语言表达效价的不同可以影响不同性别学生自身学业求助自评的结果。在不同效价教师肢体语言刺激下，男生被试对自身学业求助自评存在非常显著的差异，女生被试对自身学业求助自评存在极其显著的差异。6、教师肢体语言表达效价的不同可以影响不同学习水平学生自身学业求助自评的结果。在不同效价教师肢体语言的刺激下，学习优秀的被试学业求助自评得分差异非常显著；学习中等的被试学业求助自评得分差异极其显著；而学习不良的被试学业求助自评得分差异不显著。