随着科技发展的日新月异,不同群体间人员的交往日趋频繁。信息时代和经济全球化的到来也使更多的人参与到跨文化交际中来。然而,由于文化背景、价值观等方面的差异在跨文化交际中往往产生令人沮丧,甚至尴尬的局面。因此在已经实施的新的《英语课程标准》中,文化意识、文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标首次被写进大纲。初中英语教师面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课标顺利实施的挑战。拉多(1967)在倡导语言结构对比的同时,提出了要对不同的文化进行对比,以帮助学生克服外语学习中由于文化不同所引起的学习上的困难。在我国外语教学界,以胡文仲(1988),邓炎昌和刘润清(1989 )为代表所倡导的“文化导入”始于二十世纪八十年代。近年来,关于文化教学的研究蓬勃发展,从理论和实践两方面论证了其可行性。Tomalin, B.和Stempleski, S (1998)在《文化意识》一书中修改了Seeley (1984)关于文化教学的七个目标,并提出了五个原则。陈申在《语言文化教学策略研究》中介绍并分析了许多文化教学的方法和策略。本文作者试图从建立图式的角度找到答案。本文共分六章:第一章导言,第六章是结论。第二章是对理论的回顾。该章首先对文化教学和语言教学及其关系进行了简要阐述。之后阐述了图式理论及其对文化教学的影响。文化作为图式的一个构成因素其作用不可低估。在一种文化氛围里成长的人自然会带有此种特定文化的特征。这些文化图式影响着一个人观察世界的角度,对过去事情的记忆方式以及对于某种情景的理解与判断。在跨文化交际中,如果交际双方有共同的文化图式,那么就会加速交际的理解过程,如果交际双方的文化图式不同,那么就有可能起到阻碍作用。第三章作者首先分析了新课标对初中英语文化教学的要求和目前初中英语文化教学的现状,后据此提出了一个文化教学模式—文化图式建构模式并分析了进行该模式的形式及实行方法,强调了小组活动形式在此模式教学中的重要作用。第四章阐述了进行该项研究时所选对象、材料。描述了作者把文化图式建构模式应用到其教学实践中的经历,具体地阐明了实验所使用的研究方法和步骤。这一模式是建构性的,即强调学习者在同学的帮助和教师的指导下进行自主的文化图式建构和调整,是以学习者为中心的。学习者在达到每一级目标的同时,相应地积累文化图式。文化教学的目的是为了更好的掌握语言,这种外显的形式会令学生更重视四种技巧的提高,从而全面提高语言能力。第五章通过对实验数据的分析,展示了作者在教学过程的所得。在半年的教学中该模式的教学产生了积极的效果。学生对各种文化现象更加敏感,也更加热衷于从对比的角度加以分析。从而,使我们坚信文化图式建立得越多,对目标文化就会越敏感,文化能力就会相应地提高。文化教学在初中英语教学中有很大的发展空间,文化教学的真正实施还需要教师,学生,学校等方面的共同努力和支持。本文所提出的模式是对进行更有效的文化教学的一种尝试,希望其结果能对初中英语教学有所帮助。