台湾的师范教育开始于日本占领时期，1949年光复后，台湾一直沿用大陆的师范教育政策，其师范教育走过了一条“中等师范教育—专科师范教育—本科师范教育”的发展之路。进入到90年代，台湾的政治体制由一党独裁的“一元化”体制迈向多党轮流执政的“多元化”体制、经济结构由封闭静态的农业经济迈向开放动态的工商业经济、大众民主意识不断觉醒，师范教育的弊端日益暴露。此外，受世界教师教育改革的冲击及后现代主义思潮的影响，这种僵化封闭的师范教育体系越来越无法适应社会发展的需要，在内外因素的共同推动下，台湾的师范教育走向了转型之路。1994年，台湾颁布《师资培育法》，开始了对师范教育的转型，其内容涵盖了师资培育体制、师资培育机构以及师资培育课程等方面的整体性转型；同时，台湾根据时局的变化不断对其教育法令法规进行修订，促进了教师教育的新发展。师资培育体制的转型主要表现在：师资培育渠道由封闭走向开放，师资培育机构由一元走向多元，师资培育费遇由公费走向自费，教育实习及教师资格检定制度化，职前职后教育一体化。师资培育机构的转型主要表现在:师范院校或与邻近大学院校合并，或直接升格为综合性大学或教育学院，并对院校系所进行了相应的调整；另外，非师范院校也通过设立师资培育中心参与教师的培养。师资培育课程的转型主要表现在：提高通识课程的比重，增加学科专门课程的学分，将教育实习纳入职前师资教育课程，增设非师资培育课程以培养学生第二专长。台湾师范教育的转型取得明显的成效，实现了师资培育理念由“师范教育”向“教师教育”的转型、师资培育体系由“一元化”向“多元化”的转型、师资培育课程由“专业性”向“通识性”的转型。但是，随着社会的发展，台湾教师教育的发展也受到了诸如师范院校功能定位不清、师资供需失衡以及师资培育质量下滑等方面的一些新挑战，如何应对这些挑战并促进自身的进一步发展，应该成为台湾今后教师教育改革关注的焦点。台湾是中华民族的重要组成部分，两岸历史文化背景相似，因此，台湾师范教育转型的经验及教训，可为当前大陆的教师教育改革提供镜鉴。